對外漢語專業(yè)必修課對外漢語教學概論

1、※對外漢語專業(yè)必修課※ 對外漢語教學概論,2011年1月國際注冊漢語教師資格等級考試——基礎綜合（模擬題一）,15．改正下面句子中的語法錯誤并說明理由。（1）我昨天在路上偶然會見了多年不見的老友。（2）真是沒辦法，他竟然再做錯這道數學題了。,,對外漢語教學的教學設計,,第二章 對外漢語教學的教學設計與大綱,第一節(jié),,漢語水平等級標準與等級大綱,,第二節(jié),,第三節(jié),對外漢語教學的教學類型和模式,對外漢語教學的課程與

2、課程設置,第四節(jié),第一節(jié) 對外漢語教學的教學設計,一、相關概念 “課程設計”是對與語言教學相關的內外部因素進行綜合考慮，并對教學的實施進行的全面設計，主要是對語言學習的性質、目的、過程、評估、教師和學生的作用等問題做出一般的規(guī)定和描述。簡單地說，“課程設計”就是對語言教學的整個過程制訂計劃方案并對實施情況進行監(jiān)督和干預。,,,,主體—師生，生理、心理、策略，素質?？腕w—目的語，即作為第二語言的漢語。學與教活動—總體設計、教

3、材編寫、課堂教學和測試評估四大環(huán)節(jié)。,,,基礎學科—語言學、心理學、教育學等；語言環(huán)境—社會語言環(huán)境、教學語言環(huán)境；國家政策、資源、條件等。,外部因素,內部因素,,,“課程設計”與“課程設置” “課程設計”的含義要大于“課程設置”，其“課程”是指教學的所有內容，實際上就是“教學設計”?！罢n程設置”是指按照教學培養(yǎng)目標和教學目的，為分解和落實教學內容而劃分教學科目、設計課程、是針對課程本身進行計劃和安排的一個概念，屬于“課程設計”的一

4、個部分。,“大綱制定”是指對語言教學大綱的一種設計，是根據教學目的和教學目標的要求對教學內容和課堂教學實踐進行規(guī)定和描述，其主要任務集中在語言教學內容的選擇和分級上?！按缶V制定”的具體成果就是“教學大綱”。,“教學目的”與“教學目標”有何異同？,其相同點在于：第一，二者提出或制定的依據相同。二者都必須以課程標準所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務于國家的教育目的。第二，二者對教學所起的作用相同。二者都是教

5、學過程的出發(fā)點和歸宿，都對落實課程標準、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。,其不同點在于：,第一，是教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教，以教師為主體進行描述的，是對教師活動的一種期望，但其結果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測（目前流行的說課就有這種性質）。教學目標則著眼于學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規(guī)定，是學生必須達

6、到的要求，它不僅對教師適用，對學生也是必要的、適用的。,,第二，對教學目的的描述一般采用“了解”“領會”“體會”等描述心理過程的內隱體驗動詞或“掌握”“應用”等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的描述則多采用“說出”“歸納”“說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表意具體，深廣度明確，具有可操作性。,,第三，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導作用的發(fā)揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學

7、有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發(fā)揮教師的主導作用，更有利于發(fā)揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來。,,每一課的教學目標都是獨特的、具體的，不可求全 。,一,案例分析——《咬文嚼字》,原案例： 知識和能力：　　整體感知課文，理清文章思路。引導學生理解用字的實例。 過程和方法：　　閱讀體會、合作探究，提煉作者的觀點，并結合實例分析。,,修改后案例： 教學目標：說出自己對課文文

8、字表達的韻味的獨特感受，以及透過文字折射出來的作者的治學態(tài)度。,◆教學目標是指學習者通過所設計教學過程的學習后，對所學教學內容的掌握程度。教學設計的理論要求把教學目標用可以觀察、測量的行為術語描述出來，說明學習者對學習內容的掌握水平。,一,《對外漢語教學設計導論》（崔永華編著）,◆“教學計劃” 是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據，決定著教育和教學內容總的方向和結構?！艚虒W計劃主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、基本要求、修業(yè)年限、

9、課程設置、教學進程、總體安排、教學要求和相關說明等幾部分?！?教學計劃是涉及學習者知識、能力、素質等多方面內容的綜合培養(yǎng)方案 。,一,（三）教學計劃,相同點：內容有很大的重疊部分 課程設置 教學進程 教學要求,不同點：屬于不同范疇的概念 教學計劃側重教學行政管理，屬于教學管理的一部分 課程設計則是學科理論的概念,

10、(四)教學計劃與課程設計,,,,,總體設計,教材編寫,課堂教學,選擇最佳教學方案,課堂教學的基礎和主要依據,全部教學活動的中心環(huán)節(jié),,上世紀80年代，對外漢語教學學科的創(chuàng)始人之一呂必松先生把漢語作為第二語言教學的全過程和全部教學活動概括為以上四大環(huán)節(jié)。 四大教學環(huán)節(jié)的理論，可以看作對外漢語教學設計理論的基本框架。 我們研究第二語言教學的教學過程和教學活動，就是研究這四大環(huán)節(jié)和它們之間的關系。,四大教學環(huán)節(jié),

11、成績測試,課堂教學的檢驗推動課堂教學促進教學質量提高的重要因素,,“總體設計”理論，是呂必松教授在對外漢語教學學科理論建設方面最突出的貢獻之一。,總體設計,在全面分析語言教學的各種內外因素、綜合考慮各種可能的教學措施的基礎上制訂出最佳教學方案，對教學類型、教學對象、教學目標、教學內容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和對教師的要求做出明確的規(guī)定，以便指導教學大綱的制定、教材編寫（或選擇）、課堂教學和成績測試，使各個教學環(huán)節(jié)成為一

12、個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學人員根據不同的分工在教學上進行協(xié)調行動。,,,,,,,,重 點,,三個層次的含義,內外因素,,教學措施,班級的劃分，教學目標、教學內容和教學原則的確定，課程設計、教材編寫(或選擇)、教師配備的計劃．教學設備的使用，考試制度、考試內容和考試方法的規(guī)定，等等,,最佳教學方案,◆總體設計的根本任務是選擇最佳教學方案◆就要遵循第二語言教學的客觀規(guī)律，◆根據各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，◆在綜

13、合分析的基礎上設計出適應解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學方案，◆把語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學效果。,難點,,,,,總體設計,教材編寫,課堂教學,統(tǒng)一、一致依靠總體設計來實現,針對教學對象遵循教學原則圍繞教學目標選擇教學內容,教學對象教學目標教學內容教學原則適用教材,,第二語言教學的四大環(huán)節(jié)是各自相對獨立的，但它們不應當互相脫節(jié)，而

14、必須成為一個能夠體現語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律的互相銜接的、統(tǒng)—的整體。,使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的，統(tǒng)一的整體,成績測試,內容—教學目標 教學內容原則—教學原則跟教學原則相一致,一,橫向的分工合作 每一項工作中也往往由兩個以上的人共同承擔。橫向，每個教師都要獨立承擔一部分任務，但相互之間又要保持一致和連貫，這就要求全體教學人員必須既有分工，又協(xié)調行動。,縱向的分工合作編寫教材、上課和測試試卷等工

15、作往往要由不同的教師分別承擔。縱向，各個教學環(huán)節(jié)既相對獨立，又是一個統(tǒng)一的整體。,（一）何謂大學,教學人員的分工,總體設計是從宏觀上對教學全過程和全部教學活動的控制和把握。只有好的總體設計，才能有一個統(tǒng)一的測試標準。所以，我們首先要進行總體設計，并把這一環(huán)節(jié)作為其它環(huán)節(jié)的前提和依據。只有這樣，才能從宏觀上理順教學內部各種因素和各個教學環(huán)節(jié)之間的關系。,總 結,（一）教學類型（二）教學對象（三）教學目標（四）教學內容

16、（五）教學原則（六）教學途經 （七）教師的分工和對教師的要求,總體設計的程序和方法:,,明確教學類型分析教學對象 決定教學目標確定教學內容確定教學原則規(guī)定教學途徑明確教師職責,（一）明確教學類型,不同的教學類型適應不同的教學對象，決定不同的教學目標、教學內容、教學原則和教學方法。我們可以根據教育性質、教學任務、教學時限和教學組織形式等把教學分成多種類型。,目前主要的教學類型是按照教學期限和學習目的分的：本科

17、專業(yè)、長期班（4年、2年、1年等）、短期班（半年、2個月、6周、4周等）；非學歷教育的預備教育（解決進入專業(yè)學習的漢語水平問題）、特殊目的教育（學習旅游漢語、經貿漢語、中醫(yī)漢語等）。,總體設計的第一步就是要明確屬于哪種類型的教學，然后確定其他。其中要特別注重基礎階段，特別是初、中階段的對外漢語教學。因為這一階段學習者的人數最多，也是研究成果最多、最集中的階段，從一定意義上看，最能體現第二語言教學的特點和規(guī)律。,（二）分析教學對象,

18、分析教學對象是使教學具有針對性。教學對象的特征主要從自然特征、學習目的、學習起點和學習時限等四個方面來分析。,1、自然特征,◆包括學習者的國別、年齡、文化程度、第一語言以及文化背景等等。◆這些自然特征對確定教學內容和教學原則有著決定性的作用?！糇匀惶卣麝P系到教學原則的確定和教學內容和教學方法的選擇等。,2、學習目的,◆學習目的大體可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學術目的和臨時目的等五種不同。◆不同的學習目的決定了第二

19、語言教學目標和內容的不同?！魧ν鉂h語教學應當在了解學生的基礎上，根據其學習的目的來確定教學目標和內容。,3、學習起點（水平）,學習起點一般是根據學習者的目的語水平而定的?？梢允橇闫瘘c，也可以把已經有的水平作為起點。不同學習起點的學生，對學習漢語的認識、興趣、接受能力和理解水平都有差異。對外漢語教學的各個階段要充分考慮學生的實際水平來安排教學活動。,4、學習時限,學習時限依據學校的教學制度而定。包括本科和進修的學習時限、總課時、周

20、課時等。也有依照學習者的要求而定，如短期進修、短期強化。學習時限也對教學內容起限定作用。,（三）確定教學目標,對外漢語教學要培養(yǎng)學生具備什么樣的知識結構和能力結構，具備什么樣的語言能力和語言交際能力，能夠使用目的語從事什么樣的工作，這就是教學目標。教學目標包括使用目的語的范圍和目的語水平的等級兩個方面。,第一、使用目的語的范圍。,◆主要是指在什么領域和范圍內使用目的語。有的是把目的語作為職業(yè)的條件，而有的是把目的語作為職業(yè)的工

21、具?！魢覞h辦在最近幾年開始啟動了旅游、文秘、經貿HSK等專項考試的研發(fā)。,第二、目的語水平等級,◆目的語水平具有等級差異，主要是初級、中級和高級?！艚虒W目標包括培養(yǎng)學生達到目的語水平的哪個等級。◆目前的對外漢語教學大都考慮劃分三個等級。,三個等級,初級的要求是，掌握日常生活用語和比較容易的社交用語，學會最基本的語法項目，有一定的語用知識。中級的要求是，在日常生活和社會生活中，能比較自由地進行口語表達，能看懂報紙新聞、擔任初級翻

22、譯；具有自學能力；基本掌握各個語法項目和一般的語用規(guī)則。,高級的要求是，語言基本過關。具體是指，基本上能聽懂一般的新聞廣播，能夠比較自由地進行口頭表達，比較順利地閱讀內容不超過閱讀者的事實范圍的書刊，能擔任中級翻譯；能自由進行口頭表達。除了掌握語法和語用規(guī)則外，還具有一定的修辭知識。,（四）確定教學內容的范圍,第二語言教學的基本目的是培養(yǎng)學生運用目的語的語言能力和語言交際能力，要確定教學內容的范圍，就必須了解語言能力和語言交際能力的構

23、成要素和形成過程。,一般認為，人的語言能力和語言交際能力至少是由語言要素、語用規(guī)則、相關的文化背景、言語技能、言語交際技能這五方面的因素構成的，因而得從這些方面去考慮。,（五）確定教學原則,總體設計主要規(guī)定教材的編寫與選用、課堂教學活動和成績測試中必須共同遵守的原則。目的是使整個的教學過程和全部的教學活動保持一致。總體設計的教學原則主要包括以下幾個方面：,（1）處理好言語要素、言語技能和語言交際技能之間的關系。,不同的教學法在處理這

24、三者之間的關系時，側重點是不同的。這涉及到如何進行言語技能訓練的問題。如：結構語言學的聽說法，以語法結構作為大綱來編排教學順序，以語言要素為中心來組織語言材料。,功能法的教學路子，是以功能項目為綱來編排教學順序，以言語交際技能訓練為中心組織語言材料。結構-功能相結合法，是以語法結構為綱編排教學順序，以功能項目和言語交際技能訓練為中心來組織語言材料的。,（2）選擇好言語技能訓練方式,主要包括：綜合訓練、專項訓練、綜合與專項相結合的

25、方式等。,（3）選擇好言語交際技能訓練方式,目前對外漢語教學中，關于言語交際技能訓練主要有如下五種方式：以結構為綱，兼顧功能以功能為綱，兼顧結構以話題為中心，注重結構和功能的結合。以情境為中心，注重結構和功能的結合。純功能的方式。,結構和功能相結合,國內外幾十年漢語教學的經驗證明，通過早期系統(tǒng)的語言要素的學習，掌握語言的基礎，是第二語言學習者較為迅速地獲得言語交際能力的關鍵。反之，初級階段完全忽視結構的教學或完全打亂結構教學

26、的系統(tǒng)性，會給漢語學習帶來極其不利的影響。當然，功能是教學的目的，學習結構是為了進行交際，語言要素的學習是為功能服務的。,（4）處理好語言要素之間的關系,語言要素包括語音、詞匯、語法和漢字。對不同語言要素的教學，可以在不同的階段有所側重，甚至采取語音教學階段、語法教學階段等分階段教學分類做法。目前大多數是以句子和話語為單位進行的綜合教學。,（5）處理好語言和文字的關系,這里的重點問題是解決教不教漢字，先語后文還是語文并進以及繁簡字的

27、教學等問題。另外，在漢字教學中要重視語素教學，這有兩個方面的意義：一是有助于準確理解復合詞的詞義并有利于加快擴充詞匯量，二是有助于記憶漢字。,（6）處理好目的語和媒介語的關系,這方面的主要問題是：要不要用媒介語進行解釋，要不要進行兩種語言的對比和對譯，在什么情況下使用媒介語解釋。這條原則涉及目的語的教學與母語和媒介語的關系。以聯結主義心理學為基礎的直接法強調在第二語言教學中目的語與客觀事物直接聯系，無論是言語的理解或表達，都應該避

28、免依賴母語的翻譯過程，實踐證明，這是正確的。,利用母語，指教師備課的時候，和十分必要的情況下，可以少量地利用母語進行講解，但必須很好控制，能不用就盡量不用。大量使用，難以培養(yǎng)學生運用漢語進行思維和交際的能力。在課堂里應盡量讓學生沉浸在漢語的氣氛中。,（7）處理好語言要素和相關文化的關系,文化教學為語言教學服務，以語言教學為目的。高級階段文化因素尤其是介紹目的語的文化背景知識的份量應該加大。,（8）處理好語言和文學的關系,處理好高級

29、階段教學中文學作品的內容在教學中所占比例的問題。,（9）充分利用現代化的教學技術手段,目前漢語教學的主要資源仍局限于教科書，主要的教學手段是教師的講和練；與主要教材配套的錄音、錄像、電腦和多媒體的輔助教材很少。這不利于漢語教學水平的提高。以漢字教學為例，通過多媒體動畫來學習漢字的部件和筆順，能取得其他手段無法取得的效果。,（六）規(guī)定教學途徑,包括：教學階段、課程設計、課時安排（周課時和總課時） 三項內容。,（1）教學階段,劃分教學

30、階段是為了突出不同階段教學的特點和重點。目前主要采用把要達到的目的語水平等級作為劃分教學階段的依據——教學目標原則。目的語水平等級：初級、中級和高級。,（2）課程設計,這是總體設計的核心內容。也是聯結總體設計和教材編寫、課堂教學的中心環(huán)節(jié)?？茖W的課程設計應該是：所規(guī)定的課程能夠使學生具備合理的知識結構和能力結構；能使全部教學內容合理地分布到有關的課程和課型中去，能夠較好地體現既定的教學原則。,（3）課時安排,總課時與周課時的安排要

31、考慮到與教學目標和教學內容相一致，要適合學習者的特點。,（七）明確教師職責,教師要重視擔任不同課型的教學工作的教師之間的相互配合。教師應該了解總體設計的內容和安排，掌握教學總體情況，明確自己在整個教學過程和全部教學活動中所承擔的工作性質、特點，以及自己應該發(fā)揮的作用，明確自己所承擔的教學工作和其他教學任務之間的關系。,三、大綱制定,“大綱制定”是指對語言教學大綱的一種設計，是根據教學目的和教學目標的要求對教學內容和課堂教學實踐進行規(guī)定

32、和描述，其主要任務集中在語言教學內容的選擇和分級上?！按缶V制定”的具體成果就是“教學大綱”。,,教學大綱是根據教學計劃、以綱要形式制定的、對具體課程的教學目的、教學內容、教學進度和教學方法進行規(guī)范的指導性文件。,,,,教學 大 綱,,,一、說明,二、本文,三、附錄,教學大綱,,,,,,,,,,,一,幾個要點,（1）在第二語言教學法研究中較早引入大綱概念的學者為——帕默,（2）功能——意念概念及其大綱制定是由威爾金森最早提出的。,（

33、3） 任務式大綱的典型范例是蒲拉布設計的。,一,（5）大綱制定是一個從單一走向綜合的過程。,（4）1988年試行的《漢語水平等級標準和語法等級大綱》可以說是第一個作為獨立、完整的大綱而設計研制的。,思考題： ◆什么是對外漢語教學的總體設計？ ◆對外漢語教學總體設計的程序和方法是怎么樣的？ ◆第二語言教學大綱制定的主要類型有幾種？,漢語水平等級標準與等級大綱,漢語水平等級標準界定,《漢語水平等級標準》是對學習者學習和使用漢語

34、所要達到的水平和能力的界定和描述，是科學劃分出來的教學等級和每一等級應該達到的教學標準與水平。,漢語水平等級標準,重 點,,,,教學要求,,,,教學等級,,教學水平,達到的水平和能力的界定和描述,達到的教學標準與水平,科學劃分出來的教學等級,三個層次,《漢語水平等級標準》本質特征就是規(guī)定統(tǒng)一的教學要求、統(tǒng)一的教學等級和統(tǒng)一的教學水平,漢語水平等級標準,漢語水平等級標準,內容：,三等五級,漢語水平等級標準,初等水平中等水平高等

35、水平,一級標準二級標準三級標準四級標準五級標準,框架結構：,漢語水平等級標準,主要內容：,話題內容語言范圍言語能力,話題內容,話題涉及的范圍和內容,漢語水平等級標準,語言范圍,言語能力,語言知識和語言要素的范圍和內容,在漢語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力,（1）綜合性原則,中國對外漢語教學實踐經驗和理論研究成果其他多種學科的最新研究成果語言教學的三大要素語言的五種主要表現形式,研制原則,（2）針對性原則,外國

36、人學習漢語的特點各語言要素和言語技能中國對外漢語教學,研制原則,（3）限定性原則,對教學要求、等級水平進行定性描寫和定量限定,（4）系列性原則,縱向等級劃分內容確定語言技能語言能力描述,研制原則,橫向話題內容語言范圍語言能力,（5）導向性原則,漢語水平等級標準,教學內容教學水平教學方法,優(yōu)點：有很強的適用性。對水平等級的語言內作出的明確規(guī)定與漢語詞匯大綱、漢字大鋼、漢語語法大綱基本上是對應的。,特點,缺點：

37、欠缺的是對語言功能和文化內容的具體描述，而過多偏重于對語言內容的界定。,《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》 （詞匯與漢字大綱）,《漢語水平語法等級大綱》 （簡稱《語法大綱》）,重 點,小 結,大綱的問世標志著對外漢語教學朝著規(guī)范化、科學化方向邁出了一大步。,（1）《漢語水平等級標準》的特點是什么？,思考題,（2）《漢語水平等級標準》的基本框架結構有幾等級，怎么劃分？,（3）《漢語水平等級標準》的主要內容有幾個方面，是什么方面？,,第

38、三節(jié)對外漢語教學的教學類型和教學模式,2013. 09. 26,一、對外漢語教學的教學類型,四類型,2024/3/17,89,二、 對外漢語教學的教學模式,一、計劃財務處機構及職能簡介,2024/3/17,91,重 點,2024/3/17,92,,第四節(jié)對外漢語教學的課程與課程設置,2013. 09. 26,,一、課程含義,（一）學習過程 （二）有計劃的教學活動 （三）教學科目

39、 （四）文化意識的再造,1.教學內容,二、對外漢語教學的課程設計,指在一定的語境下語言的使用規(guī)則，也就是在不同的交際場合，針對不同的交際對象，根據不同的交際目的對語言的內容、形式和應對方式進行選擇的規(guī)則。,,語言要素、言語技能、言語交際技能和相關文化知識就構成了語言交際能力的基礎。這幾方面的教學內容，比較全面地概括了語言的結構形式、功能意義以及與語言交際相關的文化；或者說概括了作為第二語言教學內容的知識和技能兩個方面。,（二）目

40、報銷注意事項,2.課程設計,基礎階段的主要課程：,3、課程特點1）整合性（核心—橫向聯系—共同指向性）2）螺旋性（重復—擴大—加深）3）連續(xù)性（前后聯系）,一,（1）漢語綜合技能課： 初級漢語綜合課（第一學年）、中級漢語綜合課（第二學年）、高級漢語綜合課（第三、四學年）；,（2）漢語專項技能課： 漢語聽力、漢語讀寫、漢語閱讀、漢語口語、漢語泛讀、漢語寫作基礎、寫作入門（以上第一學年） ；漢語聽力口語、漢語泛讀、漢語寫作基礎

41、、中國報刊語言基礎、新聞聽力、翻譯基礎 （以上第二學年） ；漢語高級口語、漢語寫作、中國報刊閱讀、翻譯（以上第三年） ；翻譯、當代中國話題（ 以上第四學年） ；,以北京語言大學漢語言專業(yè)的課程設置為例：,一,（4）文化知識課中國近代史、中國現代史、中國地理（以上第二學年）中國古代史、中國現代文學史、中國文化史、中國哲學史（以上第三學年）；中國古代文學史、漢語古籍選讀（以上第四學年）。,（3）漢語知識課 現代漢語語音、

42、漢字概論（以上第二學年）；現代漢語詞匯、古代漢語（以上第三學年）；現代漢語語法、漢語語法修辭（以上第四學年）。,（5）其他課程：中華武術（第二學年）、中文電腦編輯、實習、講座、學士學位論文（以上第四學年）。,,一,小 結 作為學歷教育的專業(yè)課程設置，上述各類課程安排比較全面、合理，反映了在長期對外漢語教學實踐基礎上的課程研究成果，對非學歷教育的各類對外漢語教學也有參考價值。 非學歷教育的