高職學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)

1、1高職學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：文學作品鑒賞是學生對作品中的藝術形象所反映的生活和本質的認識，是學生健全人生不可或缺的精神營養(yǎng)。培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，是高職語文教學的重要任務。關鍵詞：高職學生文學鑒賞能力培養(yǎng)文學教育中圖分類號：I0文獻標識碼：A所謂的文學作品鑒賞就是以審美觀來看待文學作品，指的是對文學作品所產(chǎn)生的一種心理上的滿足感與愉悅感，是以領悟作為主導，且要伴隨著積極主動的思維活動。對高職學生來講，文學作品鑒賞是必不可少的

2、一種文學修養(yǎng)。1在高職語文教學中文學作品鑒賞的意義1.1文學作品鑒賞是高職學生陶冶性情的重要方式文學作品直接體現(xiàn)了作家的道德情操、價值，以及人生信仰。在作家的作品當中體現(xiàn)了他們對生活的辯證透析、積極態(tài)度，以及對人世間榮辱的思考。比如，當學生讀到文天祥的《正氣歌》或者是岳飛的《滿江紅》的時候，就能夠對“浩然正氣”或者是“壯懷激烈”的英雄氣概產(chǎn)生一種崇敬之情。當學生讀到舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》的時候，就能夠激發(fā)“強我中華”的豪邁之氣。

3、通過對各種文學作品的鑒賞，學生能夠對其中的情景事件、思想行為等閱讀鑒賞各類文學作品時，學3的詩歌情境。其次，改變單一的教學模式，培養(yǎng)學生的學習情趣。比如，教師在講解《智取生辰綱》的時候，讓學生為其中的一些片段進行擴展性的寫作練習，這樣就能夠提高學生的能力。最后，教師需要啟發(fā)學生分析和評價文學作品的形式、內(nèi)容，且要實施一系列獨特新穎的教學實踐活動，比如實踐性的參觀旅游，沙龍式的質疑討論，以及分析性的探討學習等，以使教師和學生在互動當中進行

4、欣賞，提高鑒賞水平。2.2對文學作品的形象進行分析對學生文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)，可從文學作品所刻畫的人物形象角度出發(fā)，提出疑問，啟發(fā)學生思考。比如，教師在講解魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，其中，對楊二嫂這位豆腐西施不幸遭遇的敘述，以往的楊二嫂是多情和美麗的，可現(xiàn)在卻是“圓規(guī)”、“尖刻”，她是多么得自私和麻木，使人產(chǎn)生厭惡了。在這里，作者應用比喻的手法，使楊二嫂“豆腐西施”的形象和“圓規(guī)”的形象形成了對比，進而激發(fā)學生進行想象。學生在想象的過程中

5、，不但體會到了楊二嫂整體形象的改變，而且能夠自然地追問楊二嫂為何成為了這個樣子？這樣就能夠使學生加深對文學作品內(nèi)涵的理解。學生在進行閱讀的過程中，仔細地品味，在揣摩當中感受到了語言的意蘊，逐步提高了自己的文學作品鑒賞能力。2.3對語言的仔細品味文學作品的鑒賞離不開對語言的品味和研究，比如，教師在講解《藥》這篇課文的時候，在這篇課文當中人血饅頭的意象，它的內(nèi)涵是非常復雜和豐富的，這里有著對歷史的暗示，對人們的警示，以及對愚昧的諷刺。其次，