問(wèn)題解決策略的實(shí)踐研究

1、問(wèn)題解決策略的實(shí)踐研究——《總復(fù)習(xí)—解決問(wèn)題的策略》案例分析摘要：如何點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)“策略”的需求，是《總復(fù)習(xí)—解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)關(guān)鍵。孩子們需要進(jìn)行問(wèn)題解決才能成為能解決問(wèn)題的人，而策略就源于問(wèn)題的解決過(guò)程之中。問(wèn)題的解決應(yīng)該是多角度的，知道策略的那些名字不重要，重要的是它所體現(xiàn)的思維價(jià)值。進(jìn)行總復(fù)習(xí)想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，遇到陌生問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該運(yùn)用策略，把新問(wèn)題變成可以用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決策略實(shí)踐

2、研究《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)》（北師大版）的《總復(fù)習(xí)—解決問(wèn)題的策略》一課，充滿了與眾不同的感覺(jué)，使我有了研究的愿望。究其原因，可能是教學(xué)內(nèi)容本身具有的獨(dú)特性吸引了我。這個(gè)內(nèi)容是北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材總復(fù)習(xí)的最后一個(gè)內(nèi)容，也就是對(duì)于學(xué)生而言，這是他們小學(xué)數(shù)學(xué)課本給出的最后一課，這個(gè)地位十分獨(dú)特。再加上縱觀一到六年級(jí)的北師大教材，與其他版本對(duì)于“策略”的處理截然不同。當(dāng)別人都在如火如荼的將策略細(xì)化，分解在各個(gè)年級(jí)對(duì)應(yīng)教學(xué)時(shí)，北師大卻從沒(méi)有

3、將“畫圖”、“列表”、“猜測(cè)與嘗試”、“從特例中尋找規(guī)律”等策略單列出來(lái)，一直是將這些策略融匯于具體的解題情景之中，有著“大隱隱于市”的風(fēng)范。在這“神圣”的最后一課，教材峰回路轉(zhuǎn)的提煉出這些策略一股腦的端給學(xué)生，這樣的和盤托出，學(xué)生會(huì)是怎樣的反應(yīng)呢？如何去引領(lǐng)學(xué)生來(lái)領(lǐng)略充滿新意的總復(fù)習(xí)課呢？從解決問(wèn)題中提煉來(lái)的策略，又是為了更好地解決問(wèn)題，這些策略背后的“策略”就足以吸引我們深入研究了。一、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：到了總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)具有一

4、定的解題方法和技巧，加上此課之前各部分知識(shí)已經(jīng)復(fù)習(xí)完畢，可以說(shuō)大多數(shù)都已經(jīng)爛熟于心，那么對(duì)于本節(jié)課，學(xué)生存在“學(xué)這個(gè)做什么？題目我都會(huì)”的心態(tài)，或者應(yīng)該說(shuō)，在學(xué)生的眼里，已經(jīng)是方法技巧高于策略了。如何點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)“策略”的需求，是關(guān)鍵。二、教學(xué)的四次實(shí)踐：這個(gè)內(nèi)容，我經(jīng)歷了四次不同的設(shè)計(jì)與教學(xué)。（一）第一次設(shè)計(jì)與教學(xué)后的感言“吃力不討好”我第一次看到這個(gè)內(nèi)容，心里驚訝道：“策略，看不見(jiàn)，摸不著，怎么復(fù)習(xí)啊？”。于是，大膽的對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了

5、分解，將書上給出的這四個(gè)策略，提前與總復(fù)習(xí)的各部分這些問(wèn)題是用什么策略解決的？引導(dǎo)學(xué)生回答后，板書：畫圖、列表、猜想與嘗試、找規(guī)律。隨著學(xué)習(xí)能力的提高，曾經(jīng)陌生的問(wèn)題不再陌生，那么曾經(jīng)用的策略可能早已經(jīng)更新?lián)Q代、拋之腦后了。顯然，要想讓學(xué)生回顧使用過(guò)的策略，靠空想是不行的?？障氤鰜?lái)的策略，是陌生的、蒼白的。所以，我舍棄了讓學(xué)生們陌生的回想。我們收集了六年來(lái)學(xué)過(guò)的課本，從里面找出典型的例子，就像放電影一樣，給學(xué)生看。看這么長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活里，

6、解決過(guò)哪些問(wèn)題，而當(dāng)初面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，同學(xué)們又是采用的哪些策略。這樣的回顧方式，給了學(xué)生回憶的平臺(tái)，借助熟悉的問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也顯然沒(méi)有了對(duì)策略的陌生感，學(xué)習(xí)起來(lái)也更有底氣。2.應(yīng)用策略：?jiǎn)栴}導(dǎo)入①實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在舉行第三屆教師排球聯(lián)賽。我們六年級(jí)的老師抓緊練習(xí)。王老師、張老師和李老師三人練習(xí)傳球，。由王老師開(kāi)始，傳球四次后球要回到王老師手中。有幾種傳球線路？②笑笑看一本書第一天看了全書的25%還多8頁(yè)這時(shí)剩下的頁(yè)數(shù)比看了的頁(yè)數(shù)

7、多4頁(yè).這本書有多少頁(yè)閱讀理解同一個(gè)人不能連續(xù)碰球兩次是什么意思？說(shuō)一說(shuō)題目的意思分析解答嘗試解答你能用直觀的方法表示出數(shù)量關(guān)系嗎？回顧反思用畫連線圖、樹(shù)形圖的策略解決問(wèn)題，有什么優(yōu)點(diǎn)？（有條理、不遺漏）說(shuō)一說(shuō)你是怎么做的？歸納總結(jié)我們是用什么策略完成的這兩題？看來(lái)，還真有不少的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以用畫圖法幫忙分析數(shù)量關(guān)系、解決問(wèn)題啊。在實(shí)踐中，我逐漸明晰對(duì)于策略的復(fù)習(xí)，貴在運(yùn)用，重在選材。課堂上需要教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去使用這些策略解決相關(guān)