同課異構(gòu)和同課同構(gòu)小課題

1、同課同構(gòu)與同課異構(gòu)香坊進(jìn)修校 高中語文,找回校本研修的主體——指向教師執(zhí)教能力的實踐研修,“讓學(xué)引思”教學(xué)模式與高中語文教學(xué),課堂教學(xué)為什么要讓學(xué)引思？讓學(xué)引思究竟是指什么含義？課堂教學(xué)中如何讓學(xué)引思？讓學(xué)引思課堂教學(xué)如何推進(jìn)？,高中語文課堂為什么要讓學(xué)引思？,基于對現(xiàn)實課堂教學(xué)問題的反思信息量大，學(xué)生透不過氣；知識點瑣碎，學(xué)生提不起神；練習(xí)難度大，學(xué)生找不著北；活動形式虛擬，學(xué)生抓不住根；-----------

2、 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是疑似學(xué)習(xí)的過程，甚至是偽學(xué)習(xí)的過程。 學(xué)生是在學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的學(xué)習(xí)了嗎？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，沒有熱情，沒有興趣，沒有參與，沒有投入。 學(xué)生的思維水平根本沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。,基于對課堂教學(xué)典型經(jīng)驗的取舍,46中先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練59、64中問題解決式課堂模式122中四層四進(jìn) 課堂教學(xué)改革不只是課堂教學(xué)模式由此及彼的變換，而是意在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。,基

3、于對課堂教學(xué)本質(zhì)的理解,教學(xué)的本質(zhì)在理論層面上是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動。 在實踐層面上，它體現(xiàn)為以下核心教學(xué)現(xiàn)象：一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為明確目標(biāo)的教學(xué)活動；二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)活動；三是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動；四是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性為標(biāo)準(zhǔn)而合理利用教學(xué)手段和策略的教學(xué)活動。,基于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的拷問,,基于對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的回應(yīng),核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐

4、步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品德和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。好讀書，愛思考，善溝通，會處事。核心素養(yǎng)是知識能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展。核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性。核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值。,基于對教師發(fā)展難題的破解,工作內(nèi)驅(qū)力缺失，進(jìn)取意識不強，能不改就不改。思想認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為課堂改革會影響高考成績。學(xué)科素養(yǎng)跟不上要求，對本

5、學(xué)科基本知識和教學(xué)知識掌握不夠牢固。有效組織課堂的方法和經(jīng)驗不足，課堂缺少情感交流。讓教師多在“讓”和“引”上下功夫，真正提高專業(yè)水平。,二、讓學(xué)引思的基本內(nèi)涵,讓學(xué)就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生。課堂課教學(xué)中要讓時間、讓空間、讓機會、讓活動。不是退讓，要主動的讓。要切合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過閱讀、討論以及完成真實情境中的任務(wù)等活動學(xué)會自主學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

6、要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施。,,引思就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。要貼近學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計科學(xué)、合理、有價值的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、構(gòu)建及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀。要讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中要成思考習(xí)慣，增強思維品質(zhì)，提升思想境界。,讓學(xué)與引思的關(guān)系,讓學(xué)

7、與引思是辯證統(tǒng)一的整體，教師要在讓與引上多研究，學(xué)生要在學(xué)與思上下功夫。讓學(xué)是引思的基本前提。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生做的事兒都應(yīng)該讓學(xué)生自己去做。引思是讓學(xué)的最終目的。讓學(xué)與引思不可分割。,讓學(xué)引思的本質(zhì)特征,讓學(xué)引思是一種理念，體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)理念，追求學(xué)生身心發(fā)展的真實發(fā)生，追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠回歸，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。,讓學(xué)引思是一種方法,體現(xiàn)在教學(xué)實施過程中如何讓和如何引兩個方面，追求讓與引的最大

8、效應(yīng)。問題解決是讓學(xué)引思的基本課型。,讓學(xué)引思是一種技術(shù),教師要把握好讓的時機和引的技巧，保證學(xué)生學(xué)得有效，思得深入。,三、課堂教學(xué)中如何讓學(xué)引思,解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，課堂教學(xué)中教師的作用不應(yīng)該像牽牛，更應(yīng)該像放羊。,讓學(xué)的內(nèi)容,書本讓學(xué)生研讀，問題讓學(xué)生主動提，見解讓學(xué)生自由的講，重難點讓學(xué)生充分的議思路讓學(xué)生自己悟規(guī)律讓學(xué)生反復(fù)找總結(jié)讓學(xué)生慢慢寫,讓學(xué)的策略,忍 --- 有氣度地讓，不能怕學(xué)生反應(yīng)

9、慢，也不能怕學(xué)生講錯。準(zhǔn) --- 有目的地讓，讓學(xué)生做的要貼近教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施。順 --- 有計劃地讓，要注意學(xué)生課堂活動的合理設(shè)計，使其符合認(rèn)知規(guī)律。活 --- 有藝術(shù)地讓，要有課堂機制，及時調(diào)整讓的形式和內(nèi)容。,,,校本研修有一個必須突破的“門”，必須回答一個問題：“教師是怎樣實現(xiàn)學(xué)習(xí)的？”改進(jìn)教師研修活動有一個必須的行動，那就是“找尋教師校本研修的主體”。,校本研修活動的傳統(tǒng)與問題,為什么有些研修活動效果平平?重展示,輕

10、研究,缺乏問題意識重預(yù)設(shè),輕生成,錯失研究時機重接受,輕參與,流于單向授遞重模仿,輕機制,關(guān)注表面處理重“輸血”,輕“造血”,忽略學(xué)會學(xué)習(xí),研修活動的問題剖析,校本研修活動的傳統(tǒng)與問題,研修活動應(yīng)為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識資源，并促使老師 學(xué)會教學(xué)（形成教學(xué)專長） 學(xué)會反思（獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)） 學(xué)會積累（獲得專業(yè)成長經(jīng)驗和個人教育智慧）,校本研修活動的傳統(tǒng)與問題

11、,學(xué)校教研組的功能與研修機制,學(xué)校教研組、備課組教師研修組織，要在履行管理職能的同時，突出研修功能，建立教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決機制，構(gòu)建對話、合作、反思、共享的研修文化。(122高二備課組集體備課) 簡化教師研究的形式化要求，引導(dǎo)教師在實際工作中發(fā)現(xiàn)和提煉問題（如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？），開展針對性的教育教學(xué)改進(jìn)行動（讓學(xué)引思）。通過教育實際問題的反思、研究與改進(jìn)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)教師的研究意識。（同課異

12、構(gòu)和同課同構(gòu)）,教師研修的重點是執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。研修活動要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計與實施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課標(biāo)和教材、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過程性評價、考試命題研究等。,一、從教師最需要的地方入手,從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程,,以作業(yè)使用者的身份看作業(yè),閱讀推介體會讀者,編寫教參體會編者,體驗課堂作為學(xué)生的你,課堂診析作為同行的你,編制

13、布置 作業(yè)的老師,以應(yīng)試的學(xué)生的身份看測驗,作業(yè) 作業(yè)評析 設(shè)計,研究命題 的老師,測驗 測驗分析 編制,作為教師的你,獨立備課體會教者,教材解讀教學(xué)設(shè)計教學(xué)實現(xiàn),素描實錄式評課對話追問式評課診斷建議式評課,現(xiàn)代文閱讀文言文閱讀寫作指導(dǎo)課,（一）備 課（解讀課標(biāo)和教材、教學(xué)設(shè)計）,二、以教師最習(xí)慣的方式與他們交流,1. 對教

14、學(xué)參考和教學(xué)資源的依賴性,2. 過于突出教師的解讀，而忽略了學(xué)生的體驗,3. 教學(xué)設(shè)計中過多的挖掘和鏈接，學(xué)習(xí)思考難以充分展開,4. 教師的學(xué)科視野相對狹窄,6. 異化的集體備課沒有起到研討交流的作用,5. 教材本身的功用沒有得到有效的發(fā)揮,“獨立備課”將課標(biāo)、教材解讀進(jìn)行到底,（一）不參考任何資料獨立構(gòu)思課堂框架，形成一次教案 （二） 討論交流與點評 （三） 分別改進(jìn)自己的教案，形成二次教案 （四）利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行搜索

15、，并參考《教師教學(xué)用書》鉆研瀏覽，思考改進(jìn)教案，形成三次教案 （五）就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫 一篇千字的體會例文。（論文）,以“自我”的角色進(jìn)入文本 以“非我”的角色進(jìn)入文本 適當(dāng)?shù)貐⒖肌督處熃虒W(xué)用書》 有選擇地選用相關(guān)材料 教師的任務(wù)是把教材讀“厚”，再把教材教“薄”。,備課小結(jié),,（二）課堂教學(xué),,,以實際的行動來詮釋教學(xué)設(shè)計 實現(xiàn)教學(xué)目

16、標(biāo)，尋找課堂體驗， 研磨現(xiàn)場教學(xué)處理，提高教學(xué)實現(xiàn)能力,課堂教學(xué)三道“坎”一是深入解讀課標(biāo)和教材二是把解讀轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計三是把教學(xué)設(shè)計展開為具體的、豐富的教學(xué)活動,,1）以“同課異構(gòu)”，讓教師進(jìn)課堂實現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計 A 聽四位老師的異構(gòu)課 B 討論分析課文的教學(xué)處理，形成共同教案，推選 兩位“同課同構(gòu)”的任教者2）以“同課同構(gòu)”，觀察研究課堂教學(xué)的實現(xiàn)

17、 A 兩位老師同課同構(gòu)上課 B 指導(dǎo)者按相同教案上課 C 交流課堂觀察情況，分析教學(xué)實現(xiàn)的方法 同步 一名教師整理教研過程記錄，撰寫教研案例； 其他老師分別撰寫課堂研究體會,“同課異構(gòu)”關(guān)注教學(xué)設(shè)計能力,強調(diào)了老師文本解讀的個性和教學(xué)設(shè)計能力，執(zhí)教者在相互碰撞中激發(fā)靈感，并收獲啟發(fā)。,,“同課同構(gòu)” ——教學(xué)實現(xiàn)能力的提高,“同課同構(gòu)”的教研形式更多的是關(guān)注了課堂教學(xué)能

18、力的呈現(xiàn)和提升，追深了教學(xué)設(shè)計的“動態(tài)落實”曲線過程。,,同課同構(gòu)讓人感覺很親近，很實用。教學(xué)設(shè)計的很多疑惑點會得到很好的解決。這不需要展示課，更不需要表演課，而是常態(tài)課，研究課。這體現(xiàn)：讓自己從“時裝秀”向“裁剪師”過渡?！?,上同課異構(gòu)難，上同課同構(gòu)更難,同課同構(gòu)比同課異構(gòu)更有挑戰(zhàn)性、可比性。 一樣的教案，相同的課件，原本只是簡單的重復(fù)，然而事實并非如此。課堂是一個動態(tài)生成的環(huán)境，學(xué)生是一個動態(tài)的主體，師生之間又存在一個相互反饋

19、的過程。所以預(yù)設(shè)僅僅就是預(yù)設(shè)，無法調(diào)控整個課堂。雖然大家的“主流”過程是一致的，但對于細(xì)節(jié)的處理就得依靠教師個人的教學(xué)能力和應(yīng)變能力。同課同構(gòu)的課必須是真實的課，沒有演、沒有秀的課。作為聽課的老師就感覺離自己很近，自己平時的表現(xiàn)也就投影在執(zhí)教者的身上，這樣的聽課、評課，收益的不僅僅是當(dāng)局者，更有“旁觀者”。,,同課異構(gòu),同課同構(gòu),面對學(xué)生的你(教師),,參與課堂學(xué)習(xí)的你（學(xué)生）,現(xiàn)場觀察、提煉的你（專家）,,,,,現(xiàn)場課堂分析的