如何開(kāi)展美術(shù)說(shuō)課

1、如何開(kāi)展美術(shù)說(shuō)課“說(shuō)課”是深化教育改革，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)的手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)科研水平增強(qiáng)教學(xué)基本功的一項(xiàng)重要活動(dòng)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，“說(shuō)課”更是一種交流經(jīng)驗(yàn)的好方法。所謂說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。（一）說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課的一般內(nèi)容包

2、括五個(gè)方面：1.說(shuō)教材主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人在鉆研課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時(shí)的安排，等等。說(shuō)教材時(shí)，說(shuō)課者應(yīng)盡最大的努力來(lái)闡述自己對(duì)教材的理解和感悟，以充分展示自己對(duì)教材的宏觀把握能力和對(duì)教材的駕馭分配

3、能力。力求做到既要“說(shuō)”得準(zhǔn)確，又要“說(shuō)”出特色；既要說(shuō)出“共性”，也要“說(shuō)”出個(gè)性。一般地，說(shuō)教材主要包括以下兩個(gè)內(nèi)容：⑴剖析教材在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并分析教材編寫(xiě)思路及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求，簡(jiǎn)要闡述所選內(nèi)容在課題、單元、教材、年級(jí)及至學(xué)段中的地位、作用和意義，“說(shuō)”出所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)分別是什么，以及確定這些重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)是什么，等等。⑵課時(shí)安排根據(jù)教材的編寫(xiě)思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的

4、認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，對(duì)所選內(nèi)容或課題提出合理的課時(shí)安排并闡述這樣安排的依據(jù)。若所選內(nèi)容需要安排2課時(shí)以上，則還要就每課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)安排做出陳述。2.說(shuō)目標(biāo)新課改下的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)在三維目標(biāo)指引下的精神生產(chǎn)活動(dòng)。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面化解三維目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），使各項(xiàng)目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地整合，這是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保障。說(shuō)目標(biāo)，既要宏觀地闡述知識(shí)與技能、過(guò)程與

5、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)，還要在課標(biāo)的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解，闡述依托內(nèi)容載體實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)要求的途徑和方法，目標(biāo)化解越具體，教學(xué)活動(dòng)安排就越科學(xué)，操作性越強(qiáng)，也越能提高教學(xué)水平。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)具體化，并不是孤立對(duì)待每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而是要把教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成貫穿于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使它們相輔相成民、相互促進(jìn)，在任何教學(xué)活動(dòng)中，三維目標(biāo)始終都是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，既

6、相對(duì)獨(dú)立，又相互補(bǔ)充。教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)也是形成方法、發(fā)展能力和確立情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。3.說(shuō)學(xué)情學(xué)情，就是包括學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的總和，它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。說(shuō)學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已在的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。它既可以與教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也可以單獨(dú)闡述

7、。一般地說(shuō)，學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三方面的內(nèi)容：⑴已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)代傳媒非常發(fā)達(dá)的今天，不論學(xué)生是否接受過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育，學(xué)生肯定已經(jīng)具備了一定的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的基礎(chǔ)。把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，把打算如何利用這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)說(shuō)清楚，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎么教”的問(wèn)題。⑵學(xué)習(xí)方法與技巧學(xué)習(xí)方法，可以理解為掌握知識(shí)的知識(shí)，它具有傳遞性、交互性的特點(diǎn)。在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)，認(rèn)真分析并把握學(xué)

8、生已有的學(xué)習(xí)方法和技巧，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)方法和技巧體系中檢索有用信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！罢f(shuō)”學(xué)習(xí)方法和技巧，就是要說(shuō)出學(xué)生從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化的切入囗或途徑，說(shuō)出學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方法，有助于解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。⑶個(gè)性發(fā)展和群體提高新課程強(qiáng)調(diào)：一切為了學(xué)生的發(fā)展，就是要求教師要通過(guò)科學(xué)的教育教學(xué)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展?！罢f(shuō)”個(gè)性發(fā)展和群體提高，就是既

9、要對(duì)任教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面進(jìn)行全面客觀的分析，又要對(duì)班級(jí)中的特殊個(gè)體的個(gè)性特征進(jìn)行單獨(dú)分析，以整體把握班級(jí)群體和個(gè)體的實(shí)際發(fā)展水平，解決“合格特長(zhǎng)”的問(wèn)題。4.說(shuō)教法說(shuō)教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)方法雖然多種多樣，但始終沒(méi)有通用的方法。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，也就是說(shuō)的這樣一個(gè)道理為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化，常常需

10、要在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)常用的接受式教學(xué)、合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、自主式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，通過(guò)發(fā)揮各種方法的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教學(xué)方法的選擇與制定往往受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師教學(xué)風(fēng)格和授課時(shí)間的制約。一般情況下，本源性知識(shí)常常采用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，以培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和分析問(wèn)題的能力；派生性知識(shí)一般采用講授、討論、自學(xué)等方法，以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、演繹能力和抽象思維能力。在說(shuō)課