中學(xué)生心理論文中學(xué)生心理健康教育論文-

1、中學(xué)生心理論文中學(xué)生心理健康教育論文中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究一、學(xué)校適應(yīng)的概念學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)廣義的多維概念目前研究者還沒有對(duì)學(xué)校適應(yīng)的概念達(dá)成一致觀點(diǎn)。根據(jù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以將其歸納為以下幾類:Birch強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)與學(xué)?；?dòng)的過程他認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)不僅指學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)而且包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感或態(tài)度及其參與學(xué)?；顒?dòng)的程度Ladd強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)與學(xué)校交互作用的過程和結(jié)果他認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)校活動(dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況

2、劉萬倫強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用的各項(xiàng)技能他認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)行為、學(xué)校參與、情感發(fā)展、人際交往等方面的情況李輝強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)與學(xué)校環(huán)境交互作用的結(jié)果他認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是是學(xué)生通過積極的身心調(diào)整和學(xué)校環(huán)境相互作用的結(jié)果順利完成學(xué)業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目的。二、學(xué)校適應(yīng)的衡量指標(biāo)和測量工具根據(jù)不同的研究目的和角度研究者采用的測量指標(biāo)各不相同。因此研究者們對(duì)衡量學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)還沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。例如BirchLadd認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)性的指標(biāo)可以分

3、學(xué)業(yè)行為、學(xué)校喜好、學(xué)?；乇堋嗉?jí)參與、自我指導(dǎo)等方面Gary等人把學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度一逃避或喜歡也作衡量學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)Perry和Weinstein則認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)主要包括學(xué)業(yè)適應(yīng)、情緒與社會(huì)適應(yīng)和對(duì)課堂行為要求的適應(yīng)三個(gè)方面國內(nèi)學(xué)者的主要觀點(diǎn)是學(xué)校背景下的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、行為和情緒等方面的適應(yīng)。學(xué)校適應(yīng)的研究還沒有統(tǒng)一的測量工具和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表是由研究者根據(jù)各自的研究目的編制的而且大多數(shù)是翻譯或改編國外的量表。(一)學(xué)習(xí)適應(yīng)測量。目前中學(xué)

4、生學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究采用的評(píng)價(jià)方法主要是學(xué)業(yè)適應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)適應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)量表:例如臺(tái)灣學(xué)者陳英豪等編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》等將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)習(xí)適應(yīng)指標(biāo)的方法如標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、成績?cè)u(píng)定等級(jí)分?jǐn)?shù)等(二)人際適應(yīng)測量。人際適應(yīng)的研究主要采用Pianta編制張磊修訂的人際適應(yīng)量表和傳統(tǒng)的社會(huì)測量法(Men1934)(三)社會(huì)行為適應(yīng)測量。常用問卷包括Masten等人(1985)編制的“班級(jí)戲劇“問卷以及Hightower等(

5、1986)編制的兒童等級(jí)評(píng)定量表(四)情緒適應(yīng)的測量。情緒適應(yīng)的研究是圍繞孤獨(dú)感和社交焦慮兩個(gè)問題展開。孤獨(dú)感的研究主要應(yīng)用自我報(bào)告法和鄒泓修訂的孤獨(dú)問卷社交焦慮的研究采用馬弘翻譯、周宗奎修訂的兒童社交焦慮問卷。三、學(xué)校適應(yīng)的影響因素(一)學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響因素影響中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的外在因素的研究主要探討了父母教養(yǎng)方式和學(xué)校氣氛等因素。大量實(shí)證研究證明了父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)校適應(yīng)的重要影響。專制型和放任型教養(yǎng)方式與學(xué)生的成績呈負(fù)相關(guān)權(quán)威型教養(yǎng)方式

6、與成績呈正相關(guān)(Dnbusch1987)父親的拒絕與女兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān)(Elder1985)學(xué)校氣氛的研究支持了積極的學(xué)校氣氛有利于中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的結(jié)論。Griffith指出與學(xué)業(yè)成績關(guān)系最密切的學(xué)校氣氛特征是:對(duì)學(xué)生成績的高度期望、有秩序的學(xué)校環(huán)境、高昂的士氣、積極對(duì)待學(xué)生、學(xué)生積極參與、學(xué)校中積極的社會(huì)關(guān)系。影響學(xué)習(xí)適應(yīng)的內(nèi)在因素主要包括自我概念和人格。自我概念對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)具有預(yù)測作用。高中生的身體自我對(duì)學(xué)習(xí)成績具有顯著的消極預(yù)測

7、力(劉志軍2004)整體自我概念以及自我概念中的心理自我、家庭自我等與學(xué)業(yè)適應(yīng)顯著相關(guān)(崔娜2008)。與人格建構(gòu)復(fù)雜性低的的中學(xué)生相比人格建構(gòu)復(fù)雜性高的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性更好讀記方法運(yùn)用更加熟練、學(xué)習(xí)成績總分更高。(陳會(huì)昌2007)(二)行為適應(yīng)的影響因素[5]劉志軍譚千保.高中生的父母養(yǎng)育方式、同伴關(guān)系與其白我概念的關(guān)系研究[J].健康心理學(xué)雜志2003.[6]余益兵.初中生感知的學(xué)校氣氛與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[D].安徽師范大學(xué)碩士論文20

8、06.[7]蔣獎(jiǎng).父母教養(yǎng)方式與青少年行為問題關(guān)系的研究[J].健康心理學(xué)雜志2004.[8]陽德華.初中生自我概念與抑郁、焦慮初探[J].中國心理衛(wèi)生雜志2002.[9]王耘.小學(xué)師生關(guān)系的特點(diǎn)及其與小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系研究[D].北京師范大學(xué)博士論文2001.[10]葉麗紅.白我概念與青少年心理健康[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育2003.[11]崔娜.初中生學(xué)校適應(yīng)與自我概念的研究.西南大學(xué)碩士論文2008.[12]ElderGHNguye

9、nTVCaspiA.Linkingfamilyhardshiptochildrenslives[J].ChildDevelopment198556:361375.[13]EricF.Dubowetal:ATwoYearLongitudinalStudiesofStressfulLifeEventsSocialSupptSocialProblemSolvingSki1ls:ContributionstoChildrensBehaviAca