小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)策略

1、小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)策略漢壽縣朱家鋪中心學(xué)校鄒紅運(yùn)課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目的和教學(xué)要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)積極思維啟動(dòng)創(chuàng)造性方面具有其他教學(xué)方法無(wú)法替代的作用。但我們的調(diào)查表明當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還存在諸多弊端需要加以研究和改進(jìn)。策略是指“經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備的包括為達(dá)到既定目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列步驟的計(jì)劃?！彼糜谥笇?dǎo)教師決定在課堂中提哪些問(wèn)題用什么方式提

2、何時(shí)提出怎樣解決它提供了教師與學(xué)生相互作用的框架。根據(jù)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀結(jié)合我校的實(shí)際情況我們力圖提高教師的提問(wèn)水平據(jù)此總結(jié)出優(yōu)化課堂提問(wèn)的基本策略.一、捕捉提問(wèn)的時(shí)機(jī).在教學(xué)中只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好.所謂最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候。此時(shí)學(xué)生注意力集中思維活躍對(duì)教師的提問(wèn)能入耳入腦.最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)既需要教師敏于捕捉準(zhǔn)于把握也需要教師巧于引發(fā)善于創(chuàng)設(shè)。(一)從學(xué)生的思維狀態(tài)捕捉最佳時(shí)機(jī).1、

3、當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)及時(shí)提問(wèn).學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方往往是課文重點(diǎn)所在之處.在學(xué)生思維受阻時(shí)教師要通過(guò)采用鋪墊性輔助性的提問(wèn)降低坡度減小難度列問(wèn)題都是圍繞全文的中心句引發(fā)的首先讓學(xué)生讀懂中心句初步明確課文的中心然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容使學(xué)生理清了文章的思路同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練最后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)把握課文的中心。2、在內(nèi)容的變化處提問(wèn).內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處也是學(xué)生由于受知識(shí)閱歷的局限

4、容易忽略之處.作為教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)設(shè)疑激思引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展如《豐碑》一文作者在描寫時(shí)運(yùn)用了襯托的手法抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)的一系列細(xì)節(jié)從側(cè)面雕塑.在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)教師抓住將軍的動(dòng)作神態(tài)由“愣、抽、抖、怒“到”愣、濕潤(rùn)、舉、敬一系列變化設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn):將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處？將軍的動(dòng)作神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？學(xué)生帶著這些問(wèn)題再讀課文進(jìn)一步深入理解整個(gè)段落弄清了將軍的動(dòng)作神態(tài)變化是因?yàn)閷④姳卉娦杼庨L(zhǎng)的感人事跡所震憾.這樣的