小學語文提問的設計

1、1小學語文提問的設計小學語文提問的設計一、當前課堂提問的主要問題一、當前課堂提問的主要問題1、提問內容表述籠統(tǒng)，對學生思維沒有指向性。提問內容表述籠統(tǒng)，對學生思維沒有指向性。很多老師為了突出語文學習的感悟性，往往提出一些過于籠統(tǒng)的問題，例如：“你讀懂了什么？”“讀了課文后，你知道了什么？”“讀了課文后，你想說點什么？”這些問題大多脫離課文的具體情境，未能明確提示學生將自己的生活經驗同文本內容聯(lián)系起來進行思考，不利于學生把握文章的主要內容

2、和關鍵要點。不少學生只是依據課文的一些表面信息展開聯(lián)想，泛泛地談自己的感悟，連對課文思想內容的深入理解也達不到。2.2.提問目的不明，提問目的不明，過于零散。過于零散。教師所提的問題含糊或者不到位。除了教師個人素養(yǎng)，諸如語言表達、性格習慣等因素外，還有教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。例如：“請同學們找

3、到課文中最值得我們關注的地方讀一讀?！崩纾骸罢埻瑢W們找到課文中最值得我們關注的地方讀一讀?！崩蠋熥尯⒆觽冏鍪裁茨?？很顯然，是想讓孩子直奔課文中重點部分。果不其然，孩子們很快就找到并讀給老師和同學們聽。但是仔細思考一下，針對不同文本，針對不同生活閱歷和生活體驗的不同的孩子，他們在讀課文時，體驗是不同的，顯然他們所關注的內容也不盡相同。所以，這是一個個性體驗的過程，不可能孩子一下子就找對了我們做老師的指向。變成：“課文的哪些詞句給你留下了

4、最深的印象？讀給我們聽。變成：“課文的哪些詞句給你留下了最深的印象？讀給我們聽。”或者是”或者是“課文里哪些詞句令你有所感悟呢？讀給我們聽聽“課文里哪些詞句令你有所感悟呢？讀給我們聽聽”這樣一來，孩子們關注的是詞句，是文本語言，而不是課文的這個故事情節(jié)本身了。老師此時關注的是學生學習的目標和方向。關注的是學生對文本語言的品味與感悟。三、提問的設計（以閱讀課為例）三、提問的設計（以閱讀課為例）1.1.依據教學目標設計提問。依據教學目標設計

5、提問。即設計問題要緊緊圍繞教學目標及教學重點進行，問題解決什么要明確，表達清楚。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性。提問不但有引導學生領會課文內容的作用，而且要使學生受到熏陶感染，提問不但有引導學生領會課文內容的作用，而且要使學生受到熏陶感染，學到知識，得到語言訓練，最終達到培養(yǎng)聽說讀寫的能力的目的。學到知識，得到語言訓練，最終達到培養(yǎng)聽說讀寫的能力的目的。課堂提問必須精心設計，觸動“神經”。案例：《高的是麥

6、子，矮的是豆莢》是長春版小學語文六年上冊第四板塊“童3就要離開課堂，如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生

7、思考和體驗的問題。這樣的結課，“好好兒活”似乎要成為一種主旋律激蕩在學生心中會給他們將來以振奮。教學是一門藝術。高效的課堂是一件精美的藝術品，低效或無效的提問是敗筆，而有效提問則能成就精品，錦上添花。另外，問題本身也要有拓展性，要發(fā)散思維。如《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在結尾處教師安排了拓展課文這一

8、環(huán)節(jié)，想進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。“如果當如果當時你就在你就在現(xiàn)場現(xiàn)場，你，你還有什么好有什么好辦法，能稱出大象的重量？法，能稱出大象的重量？”學生的情緒高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易

9、嗎？還有同學想到用牛、羊、糧食等等！這不正是學生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的！”[拓展延伸，對學生進行發(fā)散思維的訓練，調動學生思維的靈活性，與創(chuàng)造性。]總之，課堂提問的設計技巧，看似隨機應變，實際上功夫在課堂之外。所以，語文教師要從教學的每一個環(huán)節(jié)做起，吃透教材，認真?zhèn)湔n，使我們的教育和教學真正面向全體學生，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在自主、合作、探究的氣氛中