鉸鏈四桿機構(gòu)的演化課程設計

1、鉸鏈四桿機構(gòu)的演化鉸鏈四桿機構(gòu)的演化課程設計課程設計一、教案背景面向的學生為中等職業(yè)學生學科：機械基礎，中國勞動社會保障出版社課時：1學時二、課前準備：1、學生：（1）復習回顧本章的主要內(nèi)容，鉸鏈四桿機構(gòu)的基本型式和特性，鉸鏈四桿機構(gòu)曲柄存在條件，急回特性、死點。（2通過的工具書、網(wǎng)絡等查找相關(guān)的知識，聯(lián)系實際生活中用到的鉸鏈四桿機構(gòu)，羅列出來。（3）學生及時交流學習心得，實現(xiàn)學習資源共享，達到自我探究的學習方法。2、教師：（1）對學生

2、學習小組進行合理安排，布置學生的學習任務（2）督促學生完成課前的準備工作三、教材分析在學習本課程之前，學生只學過機械制圖、公差配合等課程。本課程的目的在于向?qū)W生講授機構(gòu)和機械傳動的工作原理、結(jié)構(gòu)和特點及其選用，讓學生能夠分析和處理一般機械運行中存在的問題，具有維護一般機械的能力，也為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定基礎。給予以上的原因，所以將四桿機構(gòu)的演化作為一個難點單獨拿出來分析講解，采用自我探究型的教學方法，讓學生不僅能寓樂于學，還能有效培養(yǎng)他

3、們的觀察能力，職業(yè)能力。1、學情分析：職業(yè)學校學生普遍存在學習不夠積極主動，缺乏探求新知識的信心，能力和熱情，習慣依賴于教師講授，被動獲取知識，因此在演化教學環(huán)節(jié)時應利用多樣有趣的教學方式引導學生自主學習，并結(jié)合生活生產(chǎn)，所見所聞與所學知識相聯(lián)系在一起，將刻板的概念原理讓學生由很強的感性認識上升為理性認識。2、另一方面，家庭計算機和網(wǎng)絡的普及，使學生具備了上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)絡資源的基本能力。培養(yǎng)學生課前課后搜集相關(guān)知識資料的學習習慣，對于提高上

4、課的效3、其他形式的四桿機構(gòu)都是在原來的四桿機構(gòu)的基礎上演化而來的。那么，如何演化呢？（拋出問題，引入新課）引導探究一、曲柄滑塊機構(gòu)1、提出問題、激發(fā)思維（1）提出問題：如何演化？（2）演示過程，得出結(jié)論。（3）提出任務，探索發(fā)現(xiàn)。任務：能否將轉(zhuǎn)動副化為移動副？步驟（如圖1）：①分析曲柄搖桿機構(gòu)的運動，選擇要改變的轉(zhuǎn)動副C。②觀察桿CD的運動，作出C點的運動軌跡。③按照C點的軌跡作弧形槽，并放入滑塊。④將桿CD的長度增至無窮大，用直槽代

5、替弧形槽，得到新機構(gòu)——曲柄滑塊機構(gòu)。2、例舉實際生活中的例子，得出曲柄滑塊機構(gòu)可以將曲柄的整周運動轉(zhuǎn)化為滑塊的往復直線運動，也可以將滑塊的往復直線運動轉(zhuǎn)化為曲柄的整周運動。3、根據(jù)曲柄搖桿機構(gòu)的特性來分析曲柄滑塊機構(gòu)的特性：行程、有無急回特性、死點位置等。二、偏心輪機構(gòu)。（了解）在曲柄滑塊機構(gòu)中，當曲柄較短時，往往用一個旋轉(zhuǎn)中心與幾何中心不重合的偏心輪代替曲柄。三、導桿機構(gòu)。1、導桿：機構(gòu)中與另一運動構(gòu)件組成移動副的構(gòu)件。2、導桿機構(gòu)

6、：連架桿中至少有一構(gòu)件為導桿的平面四桿機構(gòu)。聯(lián)系曲柄搖桿機構(gòu)中采用不同的構(gòu)件作為機架就可以得到不同的機構(gòu)，來分析曲柄滑塊機構(gòu)中不同構(gòu)件作為機架的情況。這部分知識通過動畫視頻演示，使學生理解他們的運動規(guī)律，根據(jù)運動規(guī)律學會識別轉(zhuǎn)動導桿機構(gòu)、曲柄搖塊機構(gòu)、移動導桿機構(gòu)。根據(jù)他們的運動規(guī)律聯(lián)系實際，采用實例加強學生的理解。3、用牛頭刨床的實例拋出該導桿機構(gòu)跟學生通過觀察多媒體動畫、認真聽好老師的分析過程，理解曲柄滑塊機構(gòu)的演化過程。學生總結(jié)曲