高中數學新課改總結

1、高中數學新課改總結高中數學新課改總結炎炎夏日，新課改的培訓讓我們感受到科技的飛速發(fā)展，我的感受是：新課改合理保留原來的教學內容，繼續(xù)培養(yǎng)學生學習的能力，新課改把對學生的教育由原來的模塊式教學變成培養(yǎng)學生自主學習的能力、解決實際問題的能力?，F在的學校教育，課堂教學與社會的飛速發(fā)展已有一些不適應，所以我們必須轉變觀念，轉變課堂教學，讓學生能適應社會，從而回報社會。新課改的變化：新課改的變化：人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根

2、據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多

3、地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發(fā)展。6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。新課改學生能力培養(yǎng)新課改學生能力培養(yǎng)新課改下學生除了具備基本的

4、數學能力，數學素養(yǎng)外，我覺得還有以下幾種能力也是新課改所培養(yǎng)的。1選擇能力的培養(yǎng)選擇能力的培養(yǎng)將盡可能多地提供各種教材和課程，如同“課程超市”一樣，給學生完全自主的選擇空間。并不是說開了這么多科都要學，而是你可以從中選擇自己最喜歡的課程來學習。每所學校都將組織老師成立“選課指導委員會”，承擔對學生進行選課指導的任務。這些老師要了解學生的興趣特長、愛好加以指導，而家長也要積極與老師配合，充分了解自己孩子的發(fā)展?jié)撡|和長處，尊重并根據孩子的學

5、習和發(fā)展需要，發(fā)現孩子的優(yōu)點，并適時進行人生規(guī)劃指導。2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)課改要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。數學學科和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發(fā)，根據學生掌握

6、的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。3.批判能力的培養(yǎng)批判能力的培養(yǎng)以前的教學模式，教學方法束縛了學生的思維，以教材和考試為主體，學生被動的去接受知識，老師講什么就是什么，教材寫的都是真理，沒有一點點批判意識。而新課改提倡學生在激發(fā)興趣的前提下，主動去探索，去認識，并有意識地去培養(yǎng)批判能力，這是之前所做不到的。批判能力的培養(yǎng)有利于課程的合理，科學的發(fā)展。傳統數學教學與新課改教學分析傳統數學教學

7、與新課改教學分析傳統的數學教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教

8、學關系的形成。傳統的教學模式強調的只是數學的科學性，學生數學認知結構的建構，而忽視了數學知識的人文性、藝術性，缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關注，加劇了教學的情感嚴重缺失，抑制了數學教學功能的整體體現，也是學生素質的一種缺憾，影響了真、善、美的有機結合和統一。教師必須注重加強教學的情感性設計，實現課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態(tài)開放、主

9、體性凸現，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現自我的過程。新課改的反思：新課改的反思：新課改，提出了許多轉變、倡導，是否拋棄否定一切？倡導學生學習方式的的多樣化，建立合作、探究、討論的學習方法，是否排斥傳統的教育教學？我國傳統的教育教學，已有兩千多年的歷史，積累了非常豐富的經驗，其中的精華部分也要簡單的全盤否定嗎？倡導學生主體作用的發(fā)揮，教師少講學生多動

10、，是否排斥教師的主導作用，就是不敢講不能講？學生在山重水復疑無路時，教師的傳道授業(yè)解惑還要不要？倡導評價標準的多元化，評價方式的綜合化，是否排除必要的單元測驗與試卷考試？如果我們失去了必要知識技能的達標，創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)會不會是頭重腳輕根底淺？倡導信息技術、現代媒體的大力推進，是否拋棄一切傳統的教學技術？難道黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具，傳統的電化教學手段，在教學活動中就沒有一點用武之地了？總之，新課改為我們的教學提出了挑戰(zhàn)，