高年級作文評改的反思

1、1高年級作文評改的反思高年級作文評改的反思內容提要以課程標準為依據，在高年級作文評改的實施中，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。培養(yǎng)學生發(fā)現問題，研究問題和解決問題的能力，使學生能積極主動地參與學習。關鍵詞：主動學習激發(fā)興趣寫作素養(yǎng)語文課程標準中明確指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實

2、踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。隨著課程的實施，學生的學習方式也相應改變了。新課程里著重強調了學生的作文教學重在引導學生學會自寫自改或互改。而新課程也強調：要善于培養(yǎng)學生發(fā)現問題，研究問題和解決問題的能力；要善于培養(yǎng)學生積極主動學習。而引導學生自改作文或互改作文這一過程，就充分體現了新課程的精神。同時，這已經非常明顯地告誡教師們：在教育教學過程中，教師們要努力做到“啟發(fā)引導、點撥指導，質疑輔導，情趣誘

3、導，因勢利導”。概括起來就是要充當好總導演這個角色?，F代教育家魏書生老師說過：“有些教師說，愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座大山搬走了，可我們面前這座山搬去了又搬回來，真不知何年何月是盡頭?！庇谑牵瑥?979年3月起，魏書生就發(fā)動了他的上帝——學生們一起搬這座大山，從此他再也沒有批改過學生一本作文。事實證明，魏書生這樣的教育教學實踐是成功的，他這樣做不但沒有使得學生寫作水平的降低，反而他所擔任班級的學習成績遙遙領先。作為一個聞名全國的

4、教育家，他引導學生自改或互改作文的成功經驗，給我很大啟發(fā)：近年來，我也嘗試在教學中，引導學生進行作文評改，但是由于缺乏系統的指導策略，使作文的評改流于形式，后來，經過不斷地學習探索，總結了一些指導方法，使評改更加規(guī)范、有效。3教的平行班之間也存在差異，我也經常把好的作文在兩班進行共享，縮短平行班之間的差距?？傊捎昧艘陨线@些評價方法，引導學生互改作文，學生就有章可循，評價得比較合理。其實引導學生互改作文是一個系統的工程，對學生綜合能力