中高年級(jí)學(xué)生互評(píng)互改作文的實(shí)踐研究

1、1《中高年級(jí)學(xué)生互評(píng)互改作文的實(shí)踐研究中高年級(jí)學(xué)生互評(píng)互改作文的實(shí)踐研究》研究報(bào)告研究報(bào)告一、問(wèn)題的提出一、問(wèn)題的提出（一）課題研究的意義批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但老師每次你花很大的功夫，甚至挑燈夜戰(zhàn)辛苦批改，特別是寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)可謂是絞盡腦汁、嘔心瀝血。而我們煞費(fèi)苦心下的中肯評(píng)語(yǔ)，學(xué)生也只是看一下得分或等級(jí)，瞥一眼評(píng)語(yǔ)，全然是一副看客的姿態(tài)；你費(fèi)了那么多力氣準(zhǔn)備了那么多內(nèi)容去講評(píng)，學(xué)生卻不以為然，好像只是

2、在看老師的表演，或在聽(tīng)一個(gè)故事，以后的寫(xiě)作仍然是我行我素。這次作文批語(yǔ)上明明寫(xiě)著語(yǔ)句不流暢，他下篇作文照舊句不通意不達(dá)。小學(xué)階段按教材要求學(xué)生兩周一篇作文，這種被動(dòng)境況下的寫(xiě)作評(píng)改，致使學(xué)生作文水平徘徊不前，缺乏評(píng)改能力，虛假作文、抄襲作文一度成為主流。更為糟糕的是學(xué)生的作文興趣在這種境況下消失殆盡，從而厭惡甚至害怕寫(xiě)作文。為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)改能力，使老師們從繁重而收效甚微的作文批改中解放出來(lái)，我課題組提出了“小學(xué)高

3、年級(jí)學(xué)生互評(píng)互改作文的指導(dǎo)研究”課題進(jìn)行研究。我們從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始嘗試將學(xué)生這個(gè)作文批改的“局外人”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生參與作文評(píng)改全過(guò)程的“當(dāng)事人”，讓所有學(xué)生都有發(fā)對(duì)別人作文獨(dú)到表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)都有亮相的機(jī)會(huì)，還要真正讓作文評(píng)價(jià)成為學(xué)生個(gè)性展示的平臺(tái)，從而提高寫(xiě)作水平，減輕老師負(fù)擔(dān)。（二）課題確立的背景學(xué)生作文的“互評(píng)互改”，不是指教師方面的書(shū)面評(píng)語(yǔ)、范文賞析、情況分析，而是指發(fā)揮學(xué)生主體作用的互評(píng)互改、討論交流

4、、雅文共賞的民主、合3換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”這些習(xí)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)很重要的策略是要變學(xué)生被動(dòng)接受教師改文為多維互動(dòng)改文。而多維互動(dòng)改文就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性實(shí)行自改和互改。本課題研究基于課堂，符合新課程生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三至六年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能

5、與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文?！币卜先~圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論，建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師

6、的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。陶行知先生在七十年前就提出過(guò)“六大解放”，即“解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時(shí)間。也就是解放學(xué)生的個(gè)性。”在倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的今天，我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)段培養(yǎng)學(xué)生的互批互改作文的能力，就是還學(xué)生的“解放”，解放所有學(xué)生被動(dòng)地接受老師的見(jiàn)解，參與作文評(píng)改的全過(guò)程，讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)有亮相的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都有發(fā)對(duì)別人作文獨(dú)到表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，真正讓作