小學(xué)中高年級(jí)段學(xué)生運(yùn)動(dòng)記憶操作特征的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、在中國有關(guān)真正含義上運(yùn)動(dòng)記憶的研究始于八十年代初,至今為止,運(yùn)動(dòng)記憶概念的界定,依然存在著一些爭(zhēng)論,對(duì)于運(yùn)動(dòng)記憶許多方面的研究也同樣存有許多的空間,在小學(xué)體育教學(xué)中,小學(xué)生運(yùn)動(dòng)記憶的研究還是一個(gè)新興領(lǐng)域.該研究旨在從記憶過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)--保持入手,探討小學(xué)中高年級(jí)段學(xué)生運(yùn)動(dòng)記憶方面的加工機(jī)制.在心理學(xué)研究史上,運(yùn)動(dòng)記憶方面的一些規(guī)律依然存在著一定的爭(zhēng)論,在傳統(tǒng)心理學(xué)中一般把動(dòng)作記憶和運(yùn)動(dòng)記憶作為同一概念來進(jìn)行闡述.而該研究著重于學(xué)校

2、體育教學(xué)層面上的研究,為了便于研究的開展,在此研究中我們把運(yùn)動(dòng)記憶的概念定義如下:運(yùn)動(dòng)記憶是基于不可分離的形象記憶、語詞-邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶而共同實(shí)現(xiàn)的一種綜合性記憶.該研究所采取的方法主要是實(shí)驗(yàn)法中的事前--事后測(cè)定法.這是教育實(shí)驗(yàn)或社會(huì)調(diào)查實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常采用的一種檢查實(shí)驗(yàn)變量效果的方法.這種方法是測(cè)定、檢查實(shí)驗(yàn)變量操作前的反應(yīng)和操作后的反應(yīng),把試驗(yàn)變量操作后的反應(yīng)與操作前的反應(yīng)之差,看作實(shí)驗(yàn)變量的操作效果.為此,該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了連

3、續(xù)性和分離運(yùn)動(dòng)性兩套動(dòng)作作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容的兩種實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)以Ebbinghaus的語詞遺忘實(shí)驗(yàn)研究和我國學(xué)者許尚俠的動(dòng)作操作遺忘進(jìn)程的實(shí)驗(yàn)為基本框架,對(duì)小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生運(yùn)動(dòng)記憶中的一般性遺忘規(guī)律進(jìn)行研究,同時(shí)對(duì)四、六年級(jí)學(xué)生在完成運(yùn)動(dòng)記憶時(shí),不同年齡、不同性別的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)記憶規(guī)律進(jìn)行了差異顯著性檢驗(yàn),并對(duì)許尚俠所做的動(dòng)作操作遺忘規(guī)律的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較分析.該研究得出結(jié)論:1、對(duì)難度較易的運(yùn)動(dòng)材料的學(xué)習(xí),遺忘的進(jìn)程與艾賓浩斯的遺忘規(guī)律較相似,即表

4、現(xiàn)出遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)出先快后慢,最后幾乎不再遺忘的趨勢(shì);而對(duì)于難度較大的運(yùn)動(dòng)材料的學(xué)習(xí),遺忘的進(jìn)程也是不均衡的,表現(xiàn)為在最初的再學(xué)習(xí)有一定的記憶回漲現(xiàn)象,而后才逐漸趨于平穩(wěn).2、小學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)材料的遺忘進(jìn)程方面,存在著年齡、性別的差異,但差異量不大,其總體趨勢(shì)基本一致.3、對(duì)難度較易運(yùn)動(dòng)材料的學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí),小學(xué)生的遺忘量受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣以及其后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容多少的影響較大,但不同年級(jí)、性別的小學(xué)生其遺忘進(jìn)程的變化規(guī)律基本保持一致