小學高年級學生英語學習策略的研究.pdf

1、學生外語學習策略和能力的研究越來越受到重視?！队⒄Z新課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了首位，指出：學生在校學習主要是“學會如何學習”，為真正實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件。然而，在實際教育教學過程中，有不少忽視學習策略的現(xiàn)象出現(xiàn)，導致無效或低效的教學行為侵占了學生的學習時間，加重了學生的學業(yè)負擔。教師應重視對學生學習方法的指導，幫助他們掌握最優(yōu)

2、的學習策略，從而真正有效地為學生的后續(xù)學習做好能力及方法上的準備，幫助其積蓄起后續(xù)發(fā)展的無限潛力。因此本文作者選擇了小學高年級學生的英語學習策略研究這一課題進行研究。 論文首先對國內(nèi)外有關語言學習策略的研究現(xiàn)狀進行綜述。尤其對本課題重點研究的四項學習策略(認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略)的研究基礎進行了重點闡述并進行了明確的定義。其次，本文作者以程曉棠的《英語學習策略調(diào)查問卷》為主要參考并進行適當改編，擬定《小學生英語學

3、習策略調(diào)查表》，對寧波市海曙中心小學五六年級學生的英語學習策略進行了調(diào)查，旨在弄清以下幾個問題：1、小學高年級學生運用英語學習策略的總體情況。2、小學高年級英語學習優(yōu)秀學生和學習后進學生對英語學習策略的運用及其存在的差異。3、小學高年級學生英語學習策略的運用與學習成績的相關性。針對上述三個問題，運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，得出如下結論：(1)從學生策略使用的總體情況來看，認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略都被學生所用及。其中

4、使用最多的是認知策略，其次是交際策略、資源策略，使用最少的是調(diào)控策略。(2)小學高年級英語學習優(yōu)秀學生與學習后進生學習策略的運用存在顯著差異。尤其在調(diào)控策略的使用頻率上優(yōu)秀生明顯高于學習后進生。(3)小學高年級學生英語學習策略的運用與學習成績相關。策略使用越多，學習成績就越好。 本文作者根據(jù)調(diào)查分析的結果，對學生實施策略干預，并提出小學生英語學習策略干預的一般流程，即：組織與溝通、揭示與描述、應用與領會、講解與復述、訓練與類化和