《直線_射線和角》評課稿

1、《直線，直線，射線和角直線，直線，射線和角》評課稿評課稿評課人評課人黃少波黃少波感謝朱老師給我們一次學(xué)習(xí)的機會。朱老師的態(tài)度非常認(rèn)真，也非常虛心，試教了很多次。我聽了她的幾節(jié)試教課，一節(jié)比一節(jié)精彩，一節(jié)比一節(jié)趨向完美。本節(jié)課有幾個地方值得我學(xué)習(xí)：一，思路清晰，處理得當(dāng)。由于學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過線段，朱老師就從畫線段入手引入新課，讓學(xué)生觀察線段，說說線段的特點。畫好一條線段后，老師順勢擦掉了一個端點，就過渡到射線的學(xué)習(xí)上。學(xué)完射線后，再擦掉線

2、段的兩個端點，直線就形成了。三種線形的過渡比較自然，順理成章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松。二、注重調(diào)動學(xué)生多種感官參與。通過眼看、動口說、動手畫、動腦思讓學(xué)生觀察、想象、體驗、操作、思考、概括從而建立線段、直線、射線和角的概念。三、動手實踐，突出學(xué)生主體地位。朱老師留足了時間讓學(xué)生深入的感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。比如，探究“經(jīng)過一點可以畫多少條射線？”“經(jīng)過一點可以畫多少條直線？”“經(jīng)過

3、兩點可以畫多少條直線？”這幾個問題時，朱老師讓學(xué)生畫了，體驗了，得到了準(zhǔn)確的答案。在比如，通過小組活動，總結(jié)線段、直線、射線三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，師生交流盡量實現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識的顯現(xiàn)化，讓他們深刻的理解和掌握這三者之間的涵義和區(qū)別。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。不但給學(xué)生提供了一個自主探索的空間，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和自主探索能力。整堂課自始至終讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、體驗、操作、猜想、驗證、思考、概括等數(shù)學(xué)活動，體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)

4、學(xué)學(xué)習(xí)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。在體會線段、射線、直線的區(qū)別是，就“能否測量長度”這一點，學(xué)生體會略顯單薄。這也是我比較困惑的地方，怎樣設(shè)計讓學(xué)生深刻的理解直線、射線是無限長的，無法測量長度。我們班在做與這個知識點相關(guān)的練習(xí)時，出錯較多。比如一個判斷題，“一條長500米的直線?！庇袑W(xué)生認(rèn)為是對的，還有一個填空題“在直線、射線和線段中，只有（）可以量出長度。”出錯較多。我反思教學(xué)過程，在課堂上沒有引導(dǎo)學(xué)生深人地理解直線、射線是