把學習內容轉變?yōu)橛變簩W習過程

1、把學習內容轉變?yōu)橛變簩W習過程把學習內容轉變?yōu)橛變簩W習過程王愛明黃浦區(qū)教師進修學院新的教材問世了，教師們拿到教材后一開始會有些迷茫，不知如何下手，因為教材提供給教師的只是教育內容，是活動的素材點，是提示，而不是教案，要把教材內容變?yōu)榻虒W過程，變?yōu)橛變旱膶W習過程，需要對教材的再加工和創(chuàng)造，需要變。因此，教師在閱讀教材時，要能讀出教材內容的內涵、背景、及相互之間的關系，才能在實施中得心應手。如何將教材內容轉變?yōu)橛變旱膶W習過程，我們在實踐中做了

2、些探索。一、采用多種的教學形式，多角度地呈現教材內容一、采用多種的教學形式，多角度地呈現教材內容教材內容呈現的形式應該是多樣的，同一個教育內容點可以用不同的活動形式來展開教學過程。當我們在使用教材的過程中，切忌拘泥于某一種形式，不要把思維定格于某一種操作方式。在與教材對話的過程中尤其要關注某一內容點與主題內容的關系，分析其在主題中的內涵意義，把握其內容實質。在中班教材《有用的工具》主題中有個內容點，即各種各樣的刷子。教師在教學過程中，不

3、僅讓孩子收集各種刷子，觀察比較其柔軟和堅硬等不同的特征，并且引導幼兒將觀察到的生活經驗與“嘻刷刷”音樂形象結合，嘗試用形體動作表現不同刷子的特點，能隨著音樂愉快地想象和表現刷子的各種動態(tài)。進一步了解刷子的特征和用途。如：靈巧的牙刷，胖胖的鍋刷，硬硬的車窗刮刷，軟軟的扭扭刷。（視廣告中塵寶刷子）教材內容與學習方法的整合，活化了教材，活化了教學過程，也使教材充滿了活力。二、順應幼兒思維軌跡，把內容變?yōu)橛變旱幕顒舆^程。二、順應幼兒思維軌跡，把

4、內容變?yōu)橛變旱幕顒舆^程。教材內容能否變?yōu)橛變旱幕顒觾热?，變?yōu)橛螒蛐缘膶W習過程，很大程度上取決于教師的思考點，是從成人的理解的知識概念出發(fā)，還是從兒童的生活經驗出發(fā)來設計教學過程，這是活動設計能否成功的一個關鍵的因素之一。在設計過程中定格于知識技能單純的練習方式，教師往往會拘泥于設計套路，很少考慮兒童的學習方式，學習內容的呈現上側重讓幼兒“知道”“理解”“學會”，活指向在教材中表現為“內容與要求”。教師可根據主題的“核心經驗點”來獲取或組

5、織必要的學習材料，尋求相關的經驗點和知識技能的學習點，不必過于計較學科界限，讓學習內容圍繞著主題的中心脈絡自然趨于整合。同時，教師要充分認識到在主題中心脈絡的引領下，推動幼兒多種經驗的擴展、提升，以及各種能力發(fā)展的重要性和必要性。因此，在搭建主題活動方案時，必須要充分考慮幼兒必須獲得的和可能獲得的經驗點，在主題活動開展的過程中統(tǒng)整相關經驗點，有機、有序地推進幼兒各種能力的發(fā)展。在研究中，我們認為：1、教師的實施是圍繞著主題的核心經驗點（

6、即內容與要求）而組織各種相互關聯的活動，強調的是圍繞主題創(chuàng)設問題情境，推動幼兒主動地探索問題、積累經驗、改變態(tài)度。知識、技能的學習既發(fā)揮了她的本體功能，又服務于主題的中心脈絡。在一定的主題情景下，豐富相關經驗和學習知識技能，能使幼兒的學習變得更有目的性，更能調動幼兒學習的主動性和性積極，是讓兒童在更大的范圍內建構知識經驗，豐富情感體驗。同時相關經驗的豐富，知識技能學習將更有效地推進主題情景的展開。2、教師在運用教材時，對于幼兒可掌握的經

7、驗、知識技能的點挖掘到怎樣的深度，展開到怎樣的廣度才是合適的，唯一的試金石就是要符合幼兒共同的、現有的經驗水平，任何以個別兒童的經驗水平淹沒或遷就大多數幼兒的水平教學過程，都難以有效地促進整體幼兒的發(fā)展。因此，在設計主題活動方案時，教師必須要牢牢把握幼兒必要的、和可能獲得的經驗框架內，去尋找學習的經驗點或知識技能的點。3、即使是教師預設的活動，也要充分考慮孩子生成的內容，要留給孩子自主探索與游戲的空間，教師要充分關注和考慮幼兒可能生成的