學(xué)前教育學(xué)習(xí)筆記考試重點(diǎn)

1、學(xué)前教育學(xué)習(xí)筆記考試重點(diǎn)學(xué)前教育學(xué)習(xí)筆記考試重點(diǎn)學(xué)前教育和學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育和學(xué)前教育學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握學(xué)前教育學(xué)的定義和特點(diǎn)。2.理解學(xué)前教育學(xué)的對(duì)象、實(shí)施形式以及任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。3.了解學(xué)前教育學(xué)發(fā)展歷經(jīng)的主要階段以及各階段的主要代表人物。第一節(jié)第一節(jié)學(xué)前教育和學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育和學(xué)前教育學(xué)一、學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象人類(lèi)的教育由于教育對(duì)象的年齡不同，分學(xué)前教育、普通教育、高等教育和成人教育等教育階段。學(xué)前教育是指從初生到

2、6歲前兒童的教育。學(xué)前教育包括嬰兒（初生至3歲）的教育、幼兒（3~6歲）的教育兩個(gè)階段。二、學(xué)前教育的實(shí)施形式及特征（一）學(xué)前家庭教育特征：①領(lǐng)先性（兒童第一個(gè)生活環(huán)境）；②長(zhǎng)久性（家教伴隨著學(xué)前兒童成長(zhǎng)的全過(guò)程）；③單獨(dú)性（家教的對(duì)象是兒童個(gè)體）；④隨意性（其教育受施教者意愿及能力水平的影響）；⑤隨即性（家教具有隨時(shí)隨處、潛移默化的特點(diǎn)）。（二）學(xué)前社會(huì)教育學(xué)前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的形式多種多樣，目前主要有以下幾種：1.托兒所：托兒所是對(duì)0~

3、3歲的兒童進(jìn)行教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，全天開(kāi)放。2.幼兒園：幼兒園是對(duì)3~6歲的兒童進(jìn)行教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，主要由教育部門(mén)負(fù)責(zé)。3.托幼園所一體化：托兒所、幼兒園連在一起的，招收初生幾個(gè)月至6歲的兒童。這種機(jī)構(gòu)主要是由工廠興辦，由廠工會(huì)負(fù)責(zé)管理監(jiān)督，根據(jù)工人上下班時(shí)間制定作息制度，解除家長(zhǎng)后顧之憂(yōu)，實(shí)行24小時(shí)開(kāi)放。4.幼兒班：也稱(chēng)“學(xué)前班”，多半鑒于城鎮(zhèn)、農(nóng)村，附設(shè)在小學(xué)，作息制度仿照小學(xué)進(jìn)行。5.兒童福利院：也稱(chēng)“兒童教養(yǎng)院”，是一種招收殘疾兒

4、童的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。6.SOS國(guó)際兒童村：SOS國(guó)際兒童村是收養(yǎng)孤兒的國(guó)際慈善組織，1949年由奧地利醫(yī)學(xué)博士哥麥納在維也納創(chuàng)辦，旨在給兒童“母愛(ài)”。7.隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在又出現(xiàn)了新的非正規(guī)社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如兒童游戲場(chǎng)、兒童玩具圖書(shū)館、兒童博物館、玩具圖書(shū)大篷車(chē)、玩具圖書(shū)流動(dòng)站等，負(fù)責(zé)對(duì)偏遠(yuǎn)的山區(qū)、牧區(qū)兒童進(jìn)行靈活多樣的教育。特征：①群體性（學(xué)前設(shè)施面向眾多兒童）；②目標(biāo)性（具有確定性的培養(yǎng)目標(biāo)）；③計(jì)劃性（有目的、有步驟的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）

5、；④多樣性（施教機(jī)構(gòu)的豐富多樣）等。三、學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法（一）學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)1.總結(jié)我國(guó)學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)前教育理論。2.引進(jìn)、分析與借鑒國(guó)外學(xué)前教育的理論和實(shí)踐。3.探討學(xué)前教育的規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)。（二）學(xué)前教育的內(nèi)容（1）學(xué)科的對(duì)象、任務(wù)和學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展；（2）學(xué)前教育與社會(huì)的關(guān)系；（3）學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系；（4）教育目的和學(xué)前教育任務(wù)；（5）3歲前嬰兒教育的內(nèi)容和手段；（6）幼兒教育的內(nèi)容；3

6、.夸美紐斯——捷克教育家——第一次把學(xué)前教育納入其具有民主色彩的單軌學(xué)制，并撰寫(xiě)了歷史上第一部學(xué)前教育專(zhuān)著《母育學(xué)?！芬约笆澜缟系谝槐緢D文并茂的兒童讀物《世界圖解》——構(gòu)建了家庭學(xué)前教育的完整體系；4.洛克——英國(guó)教育家——在《教育漫話(huà)》一書(shū)中根據(jù)培根的“經(jīng)驗(yàn)論”論證了“白板說(shuō)”，并提出了兒童體育、美譽(yù)、德育和智育的具體建議；5.盧梭——在其教育代表作《愛(ài)彌兒》中，主張按照兒童的自然發(fā)展歷程來(lái)進(jìn)行教育；他關(guān)于生來(lái)具有學(xué)習(xí)能力的嬰幼兒不是

7、通過(guò)語(yǔ)言和文字，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)并利用自己尚未成熟的器官進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育思想成為傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的分水嶺——教育從封閉走向開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應(yīng)教育機(jī)構(gòu)；6.裴斯泰洛齊——瑞士教育家——繼承了前任教育要遵循兒童的自然地思想，并以必勝的教育實(shí)踐證明：一切教育都應(yīng)以感官教育為基礎(chǔ)，他著有《林哈德和葛多德》《母親讀物》等，強(qiáng)調(diào)教育必須考慮兒童的心理特點(diǎn)，并最早提出了“兒童年齡越小越需要心理學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)”的見(jiàn)解——為學(xué)前教育

8、理論不如科學(xué)化鋪平了道路。二、學(xué)前教育理論的形成和發(fā)展階段（19世紀(jì)中其至20世紀(jì)中葉）（一）西方學(xué)前教育理論的形成和發(fā)展具有代表性的教育家主要有：1.福祿倍爾——德國(guó)學(xué)前教育家——繼承和發(fā)展了夸美紐斯和裴斯泰洛齊的主張，1840年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，并撰寫(xiě)了《人的教育》、《幼兒園教育學(xué)》等著作，系統(tǒng)的提出了幼兒園教育理論——對(duì)于學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來(lái)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科做出了巨大貢獻(xiàn)。他對(duì)先進(jìn)幼兒教育實(shí)踐仍具有指導(dǎo)意義的

9、理論主要有：（1）教育應(yīng)當(dāng)追隨兒童發(fā)展之自然：對(duì)兒童的教學(xué)和訓(xùn)練在根本原則上必須是被動(dòng)的、順應(yīng)的，而不是命令的、絕對(duì)的、干涉的，因此，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎的遵循兒童的本能。（2）自我活動(dòng)室兒童教育的基礎(chǔ)：暴雨著的任務(wù)是幫助幼兒除去生命發(fā)展的障礙，讓自我得到發(fā)展，必須尊重幼兒的自主性，忠實(shí)幼兒的自我活動(dòng)。（3）強(qiáng)調(diào)游戲的教育價(jià)值：幼兒是通過(guò)游戲?qū)?nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，游戲是幼兒“起于快樂(lè)而終于智慧的學(xué)習(xí)”，“能自動(dòng)自發(fā)、用心認(rèn)真的玩到累了為止的孩

10、子，將來(lái)必是個(gè)健壯、堅(jiān)韌、能夠犧牲、奉獻(xiàn)的人”。游戲中玩具是必須的。2.杜威——美國(guó)教育家——著作主要有《民主主義與教育》、《經(jīng)驗(yàn)與教育》等。宣揚(yáng)“兒童中心論”，認(rèn)為教育就是促進(jìn)兒童的自然生長(zhǎng)，教育就是促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的改組與改造，教育的過(guò)程就是兒童的生活過(guò)程。強(qiáng)調(diào)兒童的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)中的重大作用。主張兒童在生活和活動(dòng)中學(xué)習(xí)——當(dāng)今美國(guó)開(kāi)放式幼兒園的教學(xué)方法就是杜威教育理論的產(chǎn)物。3.蒙臺(tái)梭利——意大利著名兒童教育家——1907年創(chuàng)辦了“

11、兒童之家”，進(jìn)行了舉世聞名的“把教育缺陷兒童的方法用于教育正常兒童”的教育實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造了教育的其伎。1909年發(fā)表了代表作《蒙臺(tái)梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》較全面的論述了她關(guān)于學(xué)前教育的獨(dú)特觀點(diǎn)蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論的要點(diǎn)是：（1）幼兒自我學(xué)習(xí)法則。兒童天神具有一種“吸收”文化的心理，兒童能夠自己教自己。她認(rèn)為教育是促進(jìn)幼兒內(nèi)在力量自然發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)幼兒的自由活動(dòng)，反對(duì)以成人為中心的教育，反對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)，允許幼兒個(gè)

12、別學(xué)習(xí)。（2）忠實(shí)教育環(huán)境和教師的作用。在教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的及其，而是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。教師為幼兒精心設(shè)計(jì)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，提供必要的發(fā)展手段，保證幼兒能展開(kāi)自由的學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利明確指出，幼兒自由學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的，正是教師才使幼兒的自由得以實(shí)現(xiàn)。（3）強(qiáng)調(diào)感覺(jué)訓(xùn)練?！案杏X(jué)隔離”是蒙臺(tái)梭利感覺(jué)訓(xùn)練的一個(gè)重要技術(shù)特點(diǎn)，其謎底是要借此方法有效地保持兒童的注意，以增強(qiáng)兒童對(duì)物體特殊性的感受。（二）我國(guó)學(xué)

13、前教育學(xué)的建立和發(fā)展比較著名的教育家有：1.康有為——《大同書(shū)》——提出了一個(gè)體系完整、前后銜接的學(xué)校教育制度——第一次提出在我國(guó)實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育。強(qiáng)調(diào)早期教育、學(xué)前教育，主張男女教育平等，主張實(shí)行德智體美諸方面發(fā)展教育。2.陶行知——人民教育家——《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言書(shū)》《幼稚園之新大陸》《如何使優(yōu)質(zhì)教育普及》——強(qiáng)調(diào)6歲前教育的重要性，辦園思想是“中國(guó)化”、“平民化”，提出幼稚園實(shí)施和諧的生活教育，反對(duì)束縛兒童個(gè)性的傳統(tǒng)的教育，主張

14、通過(guò)“藝友制”，來(lái)解決幼教師資的培養(yǎng)問(wèn)題等。3.陳鶴琴——學(xué)前教育專(zhuān)家——（1）他指出學(xué)前教育對(duì)于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。（2）他強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育要考慮兒童的特點(diǎn)。要適應(yīng)兒童好游戲、好奇、好模仿、喜歡戶(hù)外生活、喜歡成功的生理與心理特點(diǎn)，做到兒童化。（3）他指出要對(duì)鵝絨進(jìn)行全面發(fā)展得教育，使兒童成為“體魄強(qiáng)壯、品德良好和智力發(fā)達(dá)”的祖國(guó)幼苗。（4）他提出幼兒教育要注意多樣性。（5）陳鶴琴堅(jiān)決發(fā)對(duì)以教師為中心或兒童