國家級教學(xué)成果獎申報(bào)書

1、以“點(diǎn)、線、面、體點(diǎn)、線、面、體”自我評估為核心的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控自我評估為核心的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建立及實(shí)施效果與保障體系的建立及實(shí)施效果一.成果簡介及主要解決的教學(xué)問題（成果簡介及主要解決的教學(xué)問題（10001000字）字）成果簡介：開展自我評估是教育部“五位一體”評估制度的基礎(chǔ)。南昌大學(xué)在長期辦學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，牢固樹立質(zhì)量立校、質(zhì)量強(qiáng)校理念，立項(xiàng)研究，積極實(shí)踐，先后開展教師授課質(zhì)量評價（點(diǎn)）、專業(yè)綜合評估（線）、學(xué)院

2、本科教學(xué)工作狀態(tài)評估（面）、學(xué)?；窘虒W(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測（體）的自我評估工作，構(gòu)建了以“點(diǎn)、線、面、體”自我評估為核心的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，持續(xù)有效地開展校內(nèi)自我評估，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)監(jiān)測和持續(xù)改進(jìn)，有效提高了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。該體系由教學(xué)決策、資源保障和教學(xué)執(zhí)行、監(jiān)控督導(dǎo)和教學(xué)評估、信息反饋等四個子系統(tǒng)組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系（見圖1），以“點(diǎn)、線、面、體”自我評估系統(tǒng)（質(zhì)量評價與診斷）為核心，在教學(xué)質(zhì)量信息收集的基礎(chǔ)上，通

3、過開展自我評估，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量過程進(jìn)行綜合評價與診斷，然后通過質(zhì)量反饋及修正系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。自我評估堅(jiān)持每年進(jìn)行（教師授課質(zhì)量評價每學(xué)期開展），實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量的全方位、全過程常態(tài)監(jiān)測，在“質(zhì)量信息收集—自我評估診斷—評估信息反饋—調(diào)控與修正”的閉環(huán)管理模式下，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，其最主要的特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量“常態(tài)監(jiān)測、自我診斷、自我調(diào)控、持續(xù)改進(jìn)”的功能。1.自我評估體系不健全。一些高校自我評估的形式很多，但缺乏明確的核心

4、和主線，監(jiān)控工作散而亂，缺乏系統(tǒng)性和完整性，無法達(dá)到教育部要求的質(zhì)量監(jiān)控體系全面覆蓋、常態(tài)監(jiān)測的效果，也難以有效發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中的信息預(yù)警、運(yùn)行監(jiān)控和質(zhì)量決策等功能。2.評價方式不科學(xué)。一些高校自我評估按照合格評估的方式開展，導(dǎo)致評估結(jié)果無法量化和排序，從一定意義上說，不可量化就不可管理，持續(xù)改進(jìn)也就失去了抓手，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的有效度也難以真正得到實(shí)現(xiàn)。3.評估結(jié)果運(yùn)用不徹底。一些高校評估往往流于形式或缺乏持續(xù)性，評價結(jié)

5、果不分析、不反饋、不整改，沒有形成“評估—反饋—整改—再次評估”的閉環(huán)系統(tǒng)，無法起到應(yīng)有的質(zhì)量監(jiān)測和持續(xù)改進(jìn)作用。二、成果解決教學(xué)問題的方法二、成果解決教學(xué)問題的方法（一）構(gòu)建了以（一）構(gòu)建了以“點(diǎn)、線、面、體點(diǎn)、線、面、體”自我評估為核心的校內(nèi)本科教學(xué)自我評估為核心的校內(nèi)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系質(zhì)量監(jiān)控與保障體系該體系主要由教學(xué)決策、資源保障和教學(xué)執(zhí)行、監(jiān)控督導(dǎo)和教學(xué)評估、信息反饋等四個子系統(tǒng)組成。體系涵蓋學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程管