2、5的倍數(shù)的特征說課稿

1、《2、5的倍數(shù)的特征》說課稿高巧珍一、說教材《2和5的倍數(shù)特征》是北師大版五年級上冊第三單元教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學生掌握了倍數(shù)概念的基礎上進行教學的。它是學好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎，還有利于學習約分、通分知識。因此，掌握2、5的倍數(shù)的特征，對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義。二、設計理念：本節(jié)課的設計主要體現(xiàn)以下幾點：1、以學生感興趣的報數(shù)游戲情境引入，激發(fā)學生的學習興趣。2、注重學生對知識的體驗和探索過程。倡導

2、學生主動探索的學習方式，給學生提供一定的自主探索空間。在交流匯報中，掌握知識。3、尊重學生已有的認知體系，在此基礎上幫助學生進一步建構(gòu)更為龐大的認知結(jié)構(gòu)，充分讓學生學會知識的正遷移。利用學生已有的找倍數(shù)的方法和對2、5倍數(shù)的特征的初步認識來概括出2、5的倍數(shù)的特征。4、重點環(huán)節(jié)，把“既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)”的數(shù)的特征的教學放到了練習的環(huán)節(jié)，使得練習不在單純的是練習，讓學生在練習中也能不斷的學習新知，避免了將一節(jié)課很程式化地分成幾大板

3、塊，呈現(xiàn)出練中學，學中練的的融合模式。三、說教學目標1、讓學生經(jīng)歷2和5的倍數(shù)特征的探索過程，理解并掌握2和5的倍數(shù)的特征，會運用這些特征判斷一個數(shù)是不是2和5的倍數(shù)。2、知道偶數(shù)和奇數(shù)的意義，會判斷一個自然數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。3、在學習活動中培養(yǎng)學生的觀察、分析、比較、概括能力和合情推理能力，增強學生的探索意識，進一步感受數(shù)學的奇妙。4、加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生體會到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。教學重點：掌握2、5倍數(shù)的特征及奇

4、數(shù)、偶數(shù)的概念。教學難點：靈活運用2、5倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念進行綜合判斷。【說教法和學法】在發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)的特征時，有同學發(fā)現(xiàn)了2的倍數(shù)是雙數(shù)，順水推舟，在這里我讓學生自學課本，引出偶數(shù)與奇數(shù)的含義。緊接著讓學生判斷哪些數(shù)是偶數(shù)，哪些數(shù)是奇數(shù)。4、即是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征5、總結(jié)回顧2和5倍數(shù)的特征、奇數(shù)、偶數(shù)的定義。三、應用拓展，鞏固練習練習是數(shù)學教學中鞏固新知、形成技能、發(fā)展思維，提高學生分析問題、解決問題能力的有效手

5、段。為了加強學生的理解，使學生能熟練運用規(guī)律，我設計了相關的練習題，難度層層遞進。讓學生運用特征對一些數(shù)進行排序，組合，按要求把滿足條件的數(shù)能夠按順序不重復不遺漏的寫完，這也是教學的難點。在練習中突破本課的難點靈活運用2、5倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念進行綜合判斷。四、全課總結(jié)該環(huán)節(jié)的任務是說一說你收獲了什么？以學生回顧為主，教師補充為輔的方式進行。課堂總結(jié)是對本節(jié)課所學知識進行歸納總結(jié)，以及對學生學習情況的評價。把知識、方法再現(xiàn)的同時

6、，亦體現(xiàn)學生的情感價值觀，進一步反思總結(jié)，自我提高。本節(jié)課在制定目標的時候，從數(shù)學研究方法這個方面著手，在學生掌握知識的同時，更注重讓學生了解科學的數(shù)學研究的過程。一堂課的知識目標是很容易達成的，但是如果要滲透數(shù)學思想方法或科學的研究方法，往往會給我們一線教師帶來很多困難。在這節(jié)課中，我引導學生通過“猜想——驗證——結(jié)論”三個流程進行研究，最后得到正確的數(shù)學結(jié)果，并進行應用。1、滲透“范圍”意識。當我們說要研究2、5的倍數(shù)的特征時，學生

7、想當然地會認為只要一個數(shù)一個數(shù)地研究就可以了。如果讓他們實際操作，他們很可能會寫了幾個數(shù)后，就下結(jié)論，當然這時候他們下的結(jié)論也很可能是正確的。大部分老師在這樣的情況下，就會肯定學生的結(jié)論，然后進行練習鞏固。但是教師并沒有滿足于此，而是抱著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。僅僅幾個數(shù)就能得出結(jié)論了嗎？答案顯然是否定的，一項結(jié)論的得出不是這樣草率的。如果教師如此這般教學，一次兩次不要緊，長久以來，學生也會形成草率的態(tài)度，以偏概全，缺乏一種科學的嚴謹，這是很可