—技職教育

1、—技職教育,歷史三 杜宣瑩物理三 劉詠薇,教育概論:我國各級教育現(xiàn)況,大綱,壹、技職教育的淵源與發(fā)展貳、主管機關參、技職教育學制肆、技職教育統(tǒng)計資料伍、教育資源分配陸、新政策的施行柒、當前技職教育問題捌、現(xiàn)行重要政策,壹、技職教育的淵源與發(fā)展,名稱：民國十一年的壬戌學制法源：民國二十一年「職業(yè)學校法」 民國二十三年「職業(yè)學校規(guī)程」 →民國六十五年修正「職業(yè)學校法」

2、 依中華民國憲法第一五八條規(guī)定 民國五十七年：實施九年國民教育為技職教育帶來衝擊，故設「技術與職業(yè)教育司 」,發(fā)展歷程,40年代：勞力密集的產(chǎn)業(yè)趨勢 重點發(fā)展→職業(yè)學校50與60年代 :重點發(fā)展→五專、二專 民國63年：設立臺灣工業(yè)技術學校→職業(yè)取向、終結教育85學年度 ：技職第二教育國道政策 →以學生個人生涯發(fā)展準備為主、升學取向,,貳、主管機關,,,

3、參、技職教育學制~1 學校分類,參、技職教育學制~2 入學資格,,,,參、技職教育學制～3 入學方式,高中、高職 ：入學考試（國中基本學力測驗）、甄試錄取、登記、分發(fā)、保送入學?？茖W校 ：入學考試（五專採國中基本學力測驗、二專為考招分離）、甄試錄取、保送入學、登記、分發(fā)、申請入學大學、技術學院：四技二專考招分離、各校單獨招生、學業(yè)優(yōu)良保送甄試、技能與藝能優(yōu)良保送甄試、行業(yè)推薦甄試、運動績優(yōu)保送甄試、申請入學,參、技職教育學制～4 分

4、科,高中、高職：工業(yè)類科甲類、工業(yè)類科乙類、農業(yè)類科、商業(yè)類科、家事類科、海事水產(chǎn)類科、護理類科、藝術類科?？茖W校：工業(yè)類科、農業(yè)類科、商業(yè)類科、海事水產(chǎn)與家政類科、語文與藝術類科、體育與醫(yī)護類科,,,,八十四至九十一學年度技專校院校數(shù)統(tǒng)計表,肆、技職教育統(tǒng)計資料--校數(shù),,,近五年技職校院學生人數(shù)成長分析表,肆、技職教育統(tǒng)計資料--學生,,肆、技職教育統(tǒng)計資料 --學生人數(shù)的全國比例,,伍、

5、教育資源分配,,,陸、新政策的施行,技職第二教育國道政策 ～民國八十五年起?？茖W校改制成技術學院，附設?？撇靠儍?yōu)技術學院改名為科技大學輔導大學院校增設二年制技術院系高職改制?？聘皆O高職部~民國九十二年技職教育白皮書～民國八十九年,三、技專校院考招分離制度～民國九十年 1.五專多元入學方案～八十七年九月

6、三日 2.四技二專多元入學～八十八年一月 3.二技多元入學方案～八十八年二月 4.技專校院統(tǒng)一入學測驗四、教育政策白皮書（初稿）~民國九十二年四月一日主張保留?？疲屛鍖：投K存。其中五專以護理、餐飲、語文等人力培育應該五年一貫者為主，二專以回流教育和在職人士教育為主，目標是畢業(yè)時學生可以同時取得畢業(yè)證書、乙級證照、就業(yè)證書等「三照」。,,柒、當前技職教育問題,一、技職教育功能與定位不明

7、職業(yè)準備及職業(yè)進修為主? 學生個人生涯發(fā)展準備為主與普通教育的區(qū)隔變得模糊,二、技職教育體系與學制上的問題,1.高等技職教育快速擴充技職第二教育國道政策:達成暢通技職學生升學的目標，卻未必符合當前社會發(fā)展對人力的需求?傳統(tǒng)技專校院的功能和定位失去焦點?使高職的教學由就業(yè)轉變?yōu)樯龑W導向?轉型後的技術學院及科技大學，功能與普通大學重疊2. 技職教育學制複雜縱向的銜接上，有教育內涵的重疊和落差

8、之慮在橫向的轉銜上，存在相同層級間的統(tǒng)整問題,三、招生困難或不足,1. 中等技職教育方面92學年度高中職五專聯(lián)招缺額11萬，缺額率高達42.91%。高中20.1%，五專15.1%，高職達45.14%原因: 出生人數(shù)減少(70年41.4萬?91年26萬) 高中高職學生人數(shù)比由以往的3:7逐漸調整為1:1 2. 高等技職教育方面?？苹蚋呗毟闹仆Ｕ?; 國內四技二專及二技卻仍不斷增設九十一年度，四技二專核

9、定招生人數(shù)首度超過當年高職畢業(yè)生。,四、學生專業(yè)能力不足,課程方面科系:學校未能快速反應企業(yè)界在人力需求上的變化。課程規(guī)劃:僅為升學考科及校內教師專長而設計入學方式:採門檻式簡化考科，忽略高職專業(yè)科目的比重。為了因應知識經(jīng)濟時代，技職教育加入許多人文及資訊化的課程，排擠專業(yè)及實習的課程。,,師資方面高職教師供需失調:自一九九六年至二ＯＯ一年五年間，減幅高達百分之十四。 技專校院:大多來自國內外普通大學之研究所，缺乏產(chǎn)業(yè)實務

10、經(jīng)驗，上課以理論導向為主，以致教育內涵與業(yè)界需求落差甚大。升等審查制度與一般大學並無不同。八十二年「大學獨立學院及?？茖W校以技術性專門著作送補充審規(guī)定」，教師可以技術性專門著作升等，但因其常不被視為學術正統(tǒng)?學歷或學術論文仍然為升等關鍵性的依據(jù)。,,教育資源較普通教育體系低產(chǎn)學合作(建教合作)企業(yè)可以獲得研發(fā)的人力，學?？梢耘囵B(yǎng)學生堅實的實務或研發(fā)能力，達到雙贏的局面。教育部、經(jīng)濟部及國科會雖訂有鼓勵產(chǎn)學合作措施，但因重疊性高

11、、誘因不足及法規(guī)限制過多，八十九學年度，所有技專院校接受民間機關之委託研究按僅898案，平均每校僅10.3案。整合校專院校產(chǎn)學合作辦理的資源，建立與業(yè)界的媒合管道，以發(fā)揮產(chǎn)學合作的功能。,捌、現(xiàn)行重要政策~1,許多政策針對上述問題訂定: 學制調整：學制單純化、彈性化；課程設計以實用為原則，推動証照制度。課程規(guī)劃：聯(lián)繫學術學程和職業(yè)學程師資規(guī)劃：產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗豐富人才進入校園；建立雙軌制的教師升等制度。資源整合：加強產(chǎn)學合作；建立客觀

12、的經(jīng)費分配機制。,捌、現(xiàn)行重要政策~2,產(chǎn)學合作：學校特色的發(fā)揮、教師實力的增強、輔以實務的誘因及突破跨部會限制等。研訂大專校院產(chǎn)學合作辦法。證照制度：積極推動落實職業(yè)證照制度，並通盤檢討現(xiàn)行技能檢定辦理之職類頊目。評鑑制度：成立評鑑審議委員會；落實學校自評之機制；建置全國技職教育的評鑑機制。國際化：「東南亞技職教育輸出計畫」；職校國際合作自主；加強與國內外產(chǎn)業(yè)之互動。,討論:高職存廢?,2001教育改革之檢討與改進會議: