小學古詩詞鑒賞的策略

1、小學古詩詞鑒賞的策略我國文化博大精深，小學課本中古詩詞的內容越來越多且提升到更高的位置。由于古代詩歌是以文言的形式出現的，學生在理解上有難度，總的說來，主要在文言詞語、意象、詩義、主旨的理解上給學生造成了一定的困擾。我們如何做才能幫助學生解決這些問題，領他們更好地鑒賞這些古詩詞呢？下面筆者結合教學實際，談談如何處理好這些難點的突破。一、詞語的文言性古代詩歌的語言主要是文言詞匯，文言的表達不同于現代的語言，語言簡練，晦澀難懂，雖然有些詞語

2、的意義沒有發(fā)生變化，但許多詞語的意義與現在不同，所以在學習古詩歌之前，要讓學生注意那些與現在詞語意義不同的詞語，結合詞典，如果有古代詞典更好，把重要的詞語搞清楚，甚至詞語意義的活用，都需要仔細查閱，把不會的在課本上做一下標注，以備在課堂上和老師、同學商議，爭取做到把古詩歌的意思搞清楚。如學習杜牧的《山行》一詩，其中有很多文言詞語，如“石徑、生處、坐愛、霜葉”的意義就要學生查字典，分別解釋為“石頭小路、深處、因為喜愛、被秋霜打過的葉子”，

3、這些文言詞語還好理解，詩歌中最難的還是“霜葉紅于二月花”這句話。它的結構發(fā)生的倒裝，這在文言文中是很簡單的句式，但小學生不知道這些語法知識，根本不知何為倒裝，教師應幫助學生把語序改為“霜葉于二月花紅”，并解釋“于”是“比”的意思，這樣學生就可以解釋出句子的意義了，意思是秋天的楓葉是紅色的，它比二月的紅花還棕紅艷，這樣學生就能體會到秋天楓林如火的美麗。二、意象的復雜性古代詩歌浩如煙海，寫景、敘事、抒情、議論、描寫等表達方式應有盡有，但小學

4、課文中選入的主要還是以寫景抒情的這類詩歌為主，所以我們在指導學生鑒賞時，還需抓住詩歌中的意象，通過對意象的理解，來體會詩歌的主旨。但是由于古代詩歌中的意象的意義不是唯一的，所以我們還要注意它在不同詩歌中的意義。如“草”這個意象，在白居易的《草》中，“野火燒不盡，春風吹又生”的草的意義是生命力頑強；而在辛棄疾的《西江月》中“溪上青青草”就表現了如學習張繼的《楓橋夜泊》一詩，它的主旨的領會不在后句，而在前面。所以我們指導學生自己找到“情詞”

5、，這個應該不難找，學生會找到第二句的“愁”字，但為何要愁、愁什么，這就要學生去合作探究了。教師可以幫助學生不妨從意象、背景和詩歌的意境來思考，如有哪些意象，學生會找到“落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、眠人、姑蘇城、寒山寺、夜半鐘聲、客船”等稠密的意象群。引導學生體會當時的季節(jié)是什么時候，從“霜、寒山”可以體會出是深秋，地點是姑蘇，再結合張繼的簡介，他是湖北襄陽人，到姑蘇應該是漂泊異鄉(xiāng)，這可以在文本中找到“客”這個詞，“客”在方言中解釋是

6、“羈旅他鄉(xiāng)”，也就是遠離故鄉(xiāng)的意思，，所以我們就可以從意象群所組合的畫面，知道當時的意境是冷寂凄清的，漂泊異鄉(xiāng)的詩人夜不能眠的原因是思念故鄉(xiāng)。當然主旨的理解到這里對于小學生來說這已經足夠了，教師如果還想加強一下，就可以聯系作者經歷，幫助學生理解詩人的家國之憂及對自己前途未卜的愁緒也是可以的。我們不能因為小學生的知識水平不高，被詩歌中的文言性、意象的復雜性、詩意的跳躍性、主旨的含蓄性嚇到，而采取教師親力親為的措施，在提高學生的詩歌鑒賞能力