古詩詞鑒賞教學建議

1、１古詩詞鑒賞教學建議一、背景知識這兒所說的背景知識是廣義的語境。古詩詞鑒賞的瓶頸就在于學生無法或者難以理解古詩詞的字面意義，從而無法確切和深入地去品味古詩詞中的意境。根據現代閱讀心理的研究，對學生閱讀阻礙最大的有兩個因素，一個是背景知識，一個是語言理解。因為閱讀實際上是一個推測和解釋的過程。作品產生的語境和讀者所處的語境之間的差異在相當程度上制約了閱讀的實際效果。換句話說，作者寫作時的語境和讀者閱讀時的語境之間的差異越大，讀者推測、解釋

2、的準確性就越小，反之亦然。鑒于這個原因，我們要求學生對背景知識的了解就顯得很必要了。1、在學生讀到特定的作品時，要根據自己掌握的背景知識能夠對作品的內容和情感基調有一個基本的判斷和推測方向。2、要求教師在引導學生分析作品時，要有意識地調動學生在背景知識方面的積累，并有機融會到作品的閱讀過程中。3、對背景知識的掌握主要依靠學生的記憶和背誦。4、在背景知識中，古人在詩詞中的審美習慣是我們必須要熟悉的。這是縮小閱讀鑒賞時的語境差異的最有效的途

3、徑。換句話說，這是背景知識掌握中的重點關注內容。二、篇章結構1、篇章結構是我們以往教學中最容易忽略的地方。古詩的篇章結構因為在形式有很明顯的規(guī)律，所以往往不去關注它在閱讀分析中的有效作用。在“起承轉合”中最重要的是“轉”和“合”的部分。一般情況下，“起”、“承”是寫景，而“轉”、“合”是寫情。要重點對“轉”的結構作用的理解，對學生推測作者情感變化的方向起著極其關鍵的輔助作用。“合”是作品的情感的升華和“言外之意”的表露。換句話說，“轉”

4、是作者情感、思想變化的起點，而“合”則是全詩情感的歸結。2、如果結合背景知識來看，背景知識決定了作品情感的基調，“轉”的部分則規(guī)定了作品情感的變化方向，“合”的部分則決定了作品情感的具體內容。3、詩、詞在篇章結構上的差別，也需要給予一定的關注。總之，有意識地引導學生運用“起承轉合”的篇章結構知識對學生閱讀中的情感理解導向是很有幫助的。三、語言結構1、以“音步”制約下的語義單位為基礎，把握詩的語言特點，這是我們詩詞語言教學中的關鍵。許多詞

5、性的活用，成分的省略，詞序的錯位等都受到“語義單位”的限制。所謂詞性的活用都是建立在一定的語法結構之上的，撇開了一定的語法組合規(guī)律，是無法判斷詞性的轉變的。2、古詩詞的語言冗余度低為詞語間的非線性聯(lián)系提供了自由的空間。要引導學生進行２發(fā)散性的聯(lián)想，去捕捉意義之間的聯(lián)系，用擬人化的想象和虛擬的情感體驗去填補詞語線性組合排列之間的思維空白。3、要特別關注古詩詞的語用特點，即關注語用過程中信息焦點的的變化。許多“詩眼”、關鍵的“煉字”的鑒賞都

6、和“信息焦點”的特殊處理有著密切的關系。四、情感表達1、對情感表達要分清主觀和客觀，一般來說，我們分析鑒賞的都是作品自身的情感，也就是說，分析作品自身情感是關鍵和基礎?，F在有的題目也問學生自己的看法，但也要結合作品本身來分析，不要完全脫離作品的本意。2、表達技巧其中最容易混淆的是“表達方式”和“表現手法”。⑴表達方式是：敘述、描述、議論、抒情四種。抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種方式，具體的說，就是直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景

7、交融、情景相生、情因景生、以景襯情、融情入景、一切景語皆情語等。⑵表現手法是：用典、對比、烘托、象征、虛實、動靜、抑揚、渲染、聯(lián)想等。3、詩歌的風格知名的作家風格一般都有定論，盡管有的作家風格不是一成不變的，但基本上還是有一定的特點。掌握這些知名作家的風格特點，對鑒賞作品的情感表達是很有幫助的。五、語言特點語言特點中最關鍵的是對“動詞”的品味。這里也包括許多活用為動詞的“形容詞”。掌握動詞和活用動詞在情感、擬態(tài)、傳神、摹狀等表達中的特殊