試探新編高中日語教科書的創(chuàng)新

1、試探新編高中日語教科書的創(chuàng)新《全日制普通高級中學教科書日語》〔1〕是根據(jù)國家教委基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學日語教學大綱》（供試驗用）（以下簡稱新大綱）編寫的，它遵循課程計劃和教學大綱推行素質(zhì)教育和減輕學生負擔的精神，同時注意與九年義務教育教材相銜接。關(guān)于這套教科書的整體情況筆者已做過簡單介紹〔2〕，這里僅就編寫這套書時遇到的問題及解決問題過程中的“創(chuàng)新”談幾點認識。一、新的編寫思路在深化教育改革

2、的進程中，外語教學改革是一個不可或缺的組成部分。新大綱立足于我國中學日語教學的實際需要，在以往重視語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，吸收了國際上先進的外語教學理論，在教學目的和要求上強調(diào)不僅要傳授日語的語言知識，還要提高運用日語進行交際的能力〔3〕。在教學內(nèi)容中增加了“日常交際用語”，這是把交際教學思想引入日語教學的一項改革措施。這項措施怎樣在教材中予以體現(xiàn)，是新編高中日語教科書必須研究的一個新課題。通過學習和研究新大綱，我們認識到要提高日語教科書的質(zhì)

3、量，適應教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的需要，必須深入探討教科書編寫過程中遇到的有關(guān)問題，把編寫工作建立在研究的基礎(chǔ)之上，繼往開來，勇于創(chuàng)新。（一）對編排體系的思考外語教科書的編排與外語教學理論有密切的關(guān)系。只有把日語學科的知識體系和教學法的要求統(tǒng)一起來，才能使日語知識得到合理的編排。回顧外語教學發(fā)展的歷史，曾產(chǎn)生過多種教學法體系，諸如語法翻譯法、直接法、功能法等等。比如，喬姆斯基首先提出關(guān)于語言能力的理論，有人把他的轉(zhuǎn)換生成語法觀

4、點應用于外語教學；60年代以來，認知心理學在美國和西歐有很大的發(fā)展，以它為理論基礎(chǔ)的外語認知法應運而生；從結(jié)構(gòu)主義語言學發(fā)展而來的“功能學派”后來居上，也在外語教學上產(chǎn)生著巨大影響，這些教學法都從不同的角度對外語教學作出了貢獻。但是由于人類對第二語言習得的心理研究還遠遠不能滿足需要，因此，建立在某一種心理學或語言學理論基礎(chǔ)上的教學法難以得到普遍的認可，為此，博采眾長就成了我們進行外語教學的法寶。語言是交際的工具，盡管教學法的流派五彩紛呈

5、，然而外語教學的目的是要培養(yǎng)和發(fā)展學生運用外語進行交際的能力這一觀點已經(jīng)被人們廣泛接受。原高中日語教科書主要是以語法為綱編寫的，著重體現(xiàn)大綱規(guī)定的語言知識。這樣的編排體系已不能滿足新時期的需要。為了摸索經(jīng)驗，1993年、1995年和1996年我們曾分別作過三次有關(guān)日語教科書的調(diào)查，在教材結(jié)構(gòu)、課文題材和體裁、語法解說、練習形式、附錄內(nèi)容、音像教材及教學參考書等方面廣泛征求了教研員、教師和學生的意見，并在問卷調(diào)查中提出幾種教科書的模式請教

6、師們選擇。統(tǒng)計結(jié)果表明，贊同既注重交際功能又需要語法知識的占絕大多數(shù)〔4〕。這說明在新形勢下，越來越多的教師認為學外語不能只停留在書本和應付高考上，而應該培養(yǎng)學生運用外語進行交際的能力。同時，教師們從實際出發(fā)考慮中國學生學習日語的特點，也肯定了語法教學在外語教學中的積極作用。有的教師還提出現(xiàn)行高中統(tǒng)編教材確實體現(xiàn)了教學大綱“在高中階段要側(cè)重閱讀和自學能力的培養(yǎng)〔5〕”這一要求，但對交際功能重視不夠，應增加培養(yǎng)聽說能力方面的內(nèi)容，選編有思

7、想、感人的、與學生日常生活相關(guān)的會話和閱讀課文，實用性要強。還有的教師指出，應該把傳統(tǒng)的“應試教育”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)教育”上來，改變長期以來外語教學中的“高分低能”現(xiàn)象，從大局出發(fā)，為學生的將來著想，使外語教學盡快適應新形勢的需要〔6〕?？陀^需求和教師們的愿望，給新編高中日語教科書提出了高標準、高要求。但是，傳統(tǒng)的語法教學法和注重交際的功能意念法在教科書編排上屬于兩種系列，以語法為綱就容易忽略交際功能；按交際功能編排又很難把大綱規(guī)定的語言知

8、識包容進去。目前，編寫教科知能力、智力發(fā)展水平、文化修養(yǎng)、生活經(jīng)驗的限制和學習動機、興趣、態(tài)度、情緒的變化以至語言水平的差異，會在聽說讀寫活動中排除來自語言情景中的部分內(nèi)容進入大腦。其實，這種現(xiàn)象在兒童學母語的時候就表現(xiàn)得十分明顯。然而，人們往往只看到孩子知道和用來表達的詞語越來越多，卻無法統(tǒng)計他們忘卻或排除了多少。因此，減輕負擔的關(guān)鍵在于教師怎樣引導學生從大量的語言信息中“過濾”出必須掌握的東西。如上所述，教學大綱規(guī)定的內(nèi)容是學生必須

9、掌握的低限。增加語言材料信息量的目的是使學生通過大量的感知，獲取大綱中要求掌握的知識和技能，而不要求掌握的“陪襯”可以在“過濾”中予以排除。比如，為了幫助學生了解哪些是必須掌握的，我們在教科書中把各課出現(xiàn)的生詞分為A、B、C三類。A是大綱內(nèi)的詞，B是大綱以外的詞，C是本書中出現(xiàn)的人名、地名等專有名詞。從比較新、舊教材的生詞出現(xiàn)率來看，原高中日語教科書第一冊共18課，閱讀量約12000字，生詞499個，生詞率為4.1％；而新高中日語教科書

10、第一冊共20課（40篇），閱讀量約22000字（不包括閱讀文），A類生詞336個（總數(shù)為633個），要求掌握的生詞率僅為1.6％。從這個視角可以看出，語言材料信息量大可以解決閱讀量小、生詞率高、語言復現(xiàn)率低的問題。只要教師引導學生著重記憶和練習A類詞的用法，把其它詞作為輔助材料處理，就不難做到既擴大感知范圍又不增加學習負擔。（三）對利用母語的思考信息量大并不一定都要體現(xiàn)在教科書提供的日語語言材料上，高中生已經(jīng)具備相當?shù)闹R結(jié)構(gòu)和漢語閱讀

11、能力，利用母語的正遷移作用可以幫助學生在外語學習中取得事半功倍的效果。信息量大是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物和需要，也是對課程教材改革提出的新的挑戰(zhàn)。日本是個經(jīng)濟發(fā)達、科技信息量大的國家。學生沒有在日本生活的體驗，對日本的社會文化也知之甚少，這無疑會影響他們理解日語和用日語進行表達。在中國教學日語，要使學生用掌握的有限的語言規(guī)則創(chuàng)造出需要運用的句子來進行交際，除了掌握一些基本詞匯之外，還必須讓他們了解語言的背景知識。而這些背景知識完全通過日語語言材料

12、來學習和了解是不可能的，因此，編排用漢語介紹日語背景知識的專欄是減輕學生課業(yè)負擔的好辦法之一。這個辦法在編寫《中日交流標準日本語》〔8〕時首開先例，取得良好的學習效果。新高中日語教科書在每課都編排了用中文介紹日本高中生和日本國情的專欄。但這些專欄只是學生學習日語的輔助讀物，他們可以在學習日語的同時也利用母語獲取更多的有關(guān)日本的信息，進一步了解所學國家的社會文化，促進思維能力的發(fā)展和文化素質(zhì)的提高。二、新的語言材料（一）選材新外語教科書根

13、據(jù)教學大綱和教學要求，應把一定年級所需的學科內(nèi)容系統(tǒng)而簡明扼要地編排起來。無論學生還是教師都希望語言材料是新鮮、生動有趣且能夠用得上的。這就要求教科書的編寫者把一個個孤立的詞語編寫成有情節(jié)、有內(nèi)容的課文，使教師便于在教科書的基礎(chǔ)上創(chuàng)設外語情景，學生樂于在真實和近乎真實的外語情景中感知語言材料，加深印象。然而，在編寫新高中日語教科書時，對原教科書的語言材料保留多少是我們必須考慮的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，原教科書的部分課文仍受到教師和學生的喜愛