在合作中學習 在互動中提高

1、1在合作中學習在互動中提高——淺談小組合作學習的有效教學策略【摘要】小組合作學習是新課程提倡的一種學習形式，怎樣更加有效地開展好小組合作學習是我們面對的新的課題。本文從有效教學策略研究入手通過提高幼兒合作技能，引導幼兒合理分組，搭建生生互動平臺，教師進行有效指導和評價這四個方面，共建和諧合作氛圍，促進幼兒合作學習活動的順利開展。【關(guān)鍵詞】小組合作互動學習有效教學策略合作學習是當前世界上很多國家廣泛采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略

2、體系，是新課程倡導的三大學習方式之一，它對促進幼兒各方面發(fā)展極其重要，尤其是在以探究為中心的科學學習過程中，小組合作更是我們常常采用的一種有效教學策略，這種形式有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征，就是有力地挑戰(zhàn)了教師的滿堂灌，給孩子一個自主合作的機會，培養(yǎng)了孩子們的競爭意識與團體合作，發(fā)展了孩子的交往與探究能力。但由于是一種新型的學習方式，許多教師對其缺乏理性的認識，以致在課堂教學中，常出現(xiàn)許多問題，現(xiàn)在本人摘錄的一個教師實施合作學習的片段

3、，以此為例來分析說明存在的一些問題。大班綜合活動“多米諾骨牌”師：老師準備了許多“多米諾骨牌”請小朋友5個人一組共同設(shè)計骨牌排列的形狀并驗證記錄這些形狀能不能逐塊倒下。場面一：同伴間相互爭搶骨牌，誰也不肯相讓，告狀聲此起彼伏，老師告訴孩子有什么問題要自己商量解決。場面二：小組中你畫你的，我放我放的，彼此之間沒有交流、合作。場面三：分組情況出現(xiàn)幾種不平衡現(xiàn)象，有好幾組成員能力太強，有幾組能力太弱。還有的能力強的一手遮天，包攬一切活動，其它

4、孩子無事可做。約20分鐘后，師：好了，請小朋友每組派一個代表上來說說你們操作的情況如何？幼兒一:我們還沒有完成。幼兒二:他把我的紙撕破了，下次我不要和他在一起……幼兒三:還在繼續(xù)設(shè)計，不理睬老師……師：大家做得都不錯沒有記錄好的小朋友下次再繼續(xù)，把東西收起來吧！一、問題剖析類似的教學場景經(jīng)常在我們身邊發(fā)生，究其過程，我們就能找到其中的癥結(jié)：1、幼兒還未能建立合作學習經(jīng)驗做事沒有計劃性不知道分工和合作，相互之間互動缺乏，同伴間欠缺交流和協(xié)

5、商，尚未形成共同研究的學習氛圍。2、幼兒的參與度不均衡，使合作出現(xiàn)矛盾，能力強的孩子“一手包辦”，能力弱的孩子“插不上手”。3來組合一下，就變成是大家合作的作品了，這并不是真正意義上的分工與合作。針對這種情況，我們教師一方面組織幼兒參觀成人的勞動，如參觀廚房、面包房等，讓幼兒了解合作中的分工；另一方面，在活動之前引導幼兒圍繞活動主題展開討論，逐步學習分工，例如在建構(gòu)活動“不倒的房子”前，先讓幼兒討論，完成這個活動需要幾個人、誰負責完成什

6、么任務比較合適，使每個組員都明白自己應完成什么工作；在最后講評時請幼兒交流分工方法、完成情況以及合作是否愉快等經(jīng)驗，讓幼兒在討論、交流中學習怎樣與人協(xié)商、怎樣表達自己的意愿，進而明確分工的意義，體會到集體的成功是由每個成員的成功匯聚而成的。（二）關(guān)注合理組合，搭建互動平臺對于幼兒來說，人數(shù)越多，合作的難度也越大；不同能力、個性幼兒的組合也有其自身的利弊，因此在合作學習的過程中，我們應盡量將幼兒之間的差異控制在最小范圍，根據(jù)其個性差異的不

7、同，合理的加以整合，使每個幼兒在組合內(nèi)得到更好的發(fā)展。教師在分組時可以采用以下幾種方法：1、按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分組，制造幼兒互動氣氛。教師在對幼兒進行分組時，應綜合考慮活動內(nèi)容的難易程度，幼兒的合作水平，組員相互間的熟悉程度等因素，遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則來進行。社會互賴理論指出：兒童在相互合作的集體中，不同知識結(jié)構(gòu)、智慧水平的兒童可以相互啟發(fā)，相互補充，在思想交流的撞擊中形成新的認識，上升到新的水平。幼兒通過小組合作學

8、習，組內(nèi)孩子的差異提供了其互動的內(nèi)容和機會，同伴是孩子最好的學習榜樣，用好同伴的長處，制造互動的氣氛，激發(fā)幼兒主動學習的愿望，培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力。組間幼兒能力水平相當，減少孩子產(chǎn)生過度自卑或自信的可能性。2、根據(jù)興趣不同分組，充分發(fā)揮幼兒的主動性。教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的?！痹谛〗M合作學習中，讓幼兒自己選擇合作伙伴效果會比較好，因為孩子的選

9、擇往往是好朋友或喜歡的人，面對他們更容易大膽表達自己的想法，也樂于傾聽、接受同伴的意見。但教師要加以引導，因為自選伙伴組成的小組往往是同質(zhì)小組，不利于培養(yǎng)幼兒與不同類型同伴合作的能力。另外，教師還可以讓幼兒自行選擇學習活動，如語言能力強的可到語言組，動手能力強的可到構(gòu)建組等。如我們在開展“恐龍樂園”的活動中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由結(jié)伴，根據(jù)興趣、愛好，共同選擇活動內(nèi)容，主動性、積極性得到充分發(fā)揮。有的組將自己在恐龍園看到的用繪畫形式表現(xiàn)

10、下來；有的組說出來請老師幫他們記下來；有的組進行制作活動，制作各種恐龍、森林等；有的組則選擇了表演……在主題活動中，我們看到孩子的熱情高漲，個個積極參與，他們運用不同的形式共同建構(gòu)知識網(wǎng)絡。3、根據(jù)能力強弱分組，充分發(fā)揮每位幼兒的潛能。維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們在相同時期每個孩子都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要努力創(chuàng)造條件，為不同的幼兒創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，促使每個孩子的潛能得到最大限度的發(fā)展。因此在合作學習活動中，有時可以