讓多彩生活融入數(shù)學(xué)課堂

1、讓多彩生活融入數(shù)學(xué)課堂讓多彩生活融入數(shù)學(xué)課堂【摘要摘要】新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》每?jī)?cè)教材中都安排了一些涉及“生活數(shù)學(xué)的內(nèi)容”，這些具有生活味道的內(nèi)容及一些“生活問(wèn)題”能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)學(xué)習(xí)生活，磨礪人生。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷地挖掘教材中所能呈現(xiàn)的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生

2、“讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”的意思，通過(guò)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)水平的不斷提高。【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。如果我們教師在教學(xué)中拉開(kāi)數(shù)學(xué)與生活的距離，把學(xué)生固定在一個(gè)看似有趣的“數(shù)學(xué)世界”里，而排斥在與人們息息相關(guān)的“生活世界”之外，那么學(xué)生只會(huì)越來(lái)越感到數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的。因此，數(shù)學(xué)只有與生活“鏈接”在一起，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)象生活一樣不斷掀開(kāi)新的一頁(yè)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引出

3、數(shù)學(xué)問(wèn)題心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以在課堂教學(xué)中，我們教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如，在教學(xué)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，我使用電腦制作了課件模擬到商店買(mǎi)商品的情境。師：今天，老師想帶大家一起到商店里購(gòu)物好不好？生：

4、好?。娔X顯示情景）師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？生：皮球。師：看你能根據(jù)圖的意思編成一道應(yīng)用題題嗎？誰(shuí)來(lái)編一編？（學(xué)生編，教師整理板書(shū)）生：商店里有24個(gè)皮球，賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)？師：剛才，同學(xué)們都是編題高手，現(xiàn)在老師來(lái)變魔術(shù)（把一部分的紅色皮球變成了花皮球）。你能根據(jù)圖的意思編成另外一道應(yīng)用題嗎？（電腦顯示情景，學(xué)生編，教師整理板書(shū)）生：商店里有6個(gè)紅皮球和18個(gè)花皮球。賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)？師：同學(xué)們?cè)骄幵骄?。通過(guò)

5、電腦演示情景使生活悄悄的走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。又如，在例題教學(xué)完后的對(duì)應(yīng)練習(xí)中，我選擇了一道和購(gòu)物有關(guān)的題目，這時(shí)就可以繼續(xù)利用例題出現(xiàn)的情景來(lái)強(qiáng)化新知。例如:師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購(gòu)買(mǎi)，看看我們還可以買(mǎi)些什么？（電腦顯示題目）生：我們還可以賣(mài)書(shū)包。商店里有藍(lán)書(shū)包40個(gè)，綠書(shū)包30個(gè)。賣(mài)出37個(gè)，還剩多少個(gè)？生：我們還可以賣(mài)書(shū)包?！m然情景是虛構(gòu)出來(lái)的，但是用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生

6、在學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，就不再感到枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)需要幾塊：用房間面積甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過(guò)比較知道，丙

7、種價(jià)格太貴，甲、乙規(guī)格相同，價(jià)格均在800元以?xún)?nèi)，但乙的價(jià)格太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。又如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間單位不像長(zhǎng)度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來(lái)，它比較抽象。因此，我設(shè)計(jì)了許多與生活密切相關(guān)，又是學(xué)生

8、喜歡的活動(dòng)，有數(shù)脈搏、跳繩、拍皮球等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能親身感受到、體驗(yàn)到1分鐘、1秒鐘的長(zhǎng)短，使抽象的時(shí)間概念變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的東西。爾后，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)填一填時(shí)間單位：①小明每天睡9（）；②小紅跳繩20下用了15（）；③小莉吃飯用了20（）；④小蘋(píng)跑50米用了12（）；等等。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的體積之后，可以出示一塊不規(guī)則的橡皮泥，讓學(xué)生討論怎樣計(jì)算它的體積。在學(xué)生的討論中，一定會(huì)出現(xiàn)“把橡皮泥變成長(zhǎng)方體”或“

9、把橡皮泥放在水中”等想法，這時(shí)教師同時(shí)將學(xué)生的想法演示出來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察橡皮泥是怎樣變形的；接著可以出示一杯水，再讓學(xué)生討論怎樣計(jì)算這杯水的容量。最后教師可以提問(wèn)：“為什么要把橡皮泥與水轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體？”讓學(xué)生在討論中抽象出這些物體的轉(zhuǎn)化是為了解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程是將未知?dú)w結(jié)為已知的條件中去。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，全體學(xué)生都得到了一個(gè)滿(mǎn)意的答案，高高興興地、不帶一點(diǎn)遺憾地走出教室。無(wú)可否認(rèn)，這節(jié)課確實(shí)解決了問(wèn)題，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，

10、但這是理想中的教育嗎？對(duì)于當(dāng)今的創(chuàng)新教育來(lái)說(shuō)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，應(yīng)設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)余味，為學(xué)生課后自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)素材，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，課前、課后，至始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。師還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，參加一些有意義的探究活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體”表面積的計(jì)算，可讓學(xué)生回家測(cè)量自己臥室的長(zhǎng)、寬、高，并計(jì)算出墻面的面積和地板的面積是多少；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)后可讓學(xué)生自己到校外收集資

11、料，并分析整理成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表。這樣既能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不僅僅是課堂里的事，它應(yīng)該具有開(kāi)放性、大眾性和社會(huì)性。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該從單一的課堂探究學(xué)習(xí)走向多維度的社會(huì)化數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生在生活實(shí)際中探索數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在課堂上應(yīng)留一些懸而未解的問(wèn)題，讓學(xué)生的心理處于暫時(shí)的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探索和解決問(wèn)題。從而讓有限的課堂時(shí)間收到更大的教學(xué)效益。上述例

12、子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生獲得自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來(lái)自生活

13、實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)有意識(shí)地貫穿于教學(xué)的始終，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)：（1）、盛群力、全偉民主編：《個(gè)性教育的探索》人民教育出版社，1999年版。（2）、王紅宇：《合作學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用》，《比較教育研究》，1998年第2期。（3）、皮連生：《學(xué)與教心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1997年版。（4）、張漢昌：趙菡主