讓多彩生活融入數(shù)學課堂

1、讓多彩生活融入數(shù)學課堂讓多彩生活融入數(shù)學課堂【摘要摘要】新的《數(shù)學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。《九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》每冊教材中都安排了一些涉及“生活數(shù)學的內(nèi)容”，這些具有生活味道的內(nèi)容及一些“生活問題”能讓學生感到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學，使學生在學習數(shù)學的同時學習生活，磨礪人生。因此，在數(shù)學教學中，要不斷地挖掘教材中所能呈現(xiàn)的生活情境，讓數(shù)學貼近生活，培養(yǎng)學生

2、“讓數(shù)學服務(wù)于生活”的意思，通過分析問題，解決問題來推動數(shù)學水平的不斷提高。【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】生活數(shù)學課堂教學生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。如果我們教師在教學中拉開數(shù)學與生活的距離，把學生固定在一個看似有趣的“數(shù)學世界”里，而排斥在與人們息息相關(guān)的“生活世界”之外，那么學生只會越來越感到數(shù)學是枯燥無味的。因此，數(shù)學只有與生活“鏈接”在一起，我們的數(shù)學教學才會象生活一樣不斷掀開新的一頁。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引出數(shù)學問題一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引出

3、數(shù)學問題心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以在課堂教學中，我們教師要善于捕捉數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學“兩步計算的應(yīng)用題”時，我使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的情境。師：今天，老師想帶大家一起到商店里購物好不好？生：

4、好?。娔X顯示情景）師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？生：皮球。師：看你能根據(jù)圖的意思編成一道應(yīng)用題題嗎？誰來編一編？（學生編，教師整理板書）生：商店里有24個皮球，賣出20個，還剩多少個？師：剛才，同學們都是編題高手，現(xiàn)在老師來變魔術(shù)（把一部分的紅色皮球變成了花皮球）。你能根據(jù)圖的意思編成另外一道應(yīng)用題嗎？（電腦顯示情景，學生編，教師整理板書）生：商店里有6個紅皮球和18個花皮球。賣出20個，還剩多少個？師：同學們越編越精彩。通過

5、電腦演示情景使生活悄悄的走進了數(shù)學課堂。又如，在例題教學完后的對應(yīng)練習中，我選擇了一道和購物有關(guān)的題目，這時就可以繼續(xù)利用例題出現(xiàn)的情景來強化新知。例如:師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購買，看看我們還可以買些什么？（電腦顯示題目）生：我們還可以賣書包。商店里有藍書包40個，綠書包30個。賣出37個，還剩多少個？生：我們還可以賣書包?！m然情景是虛構(gòu)出來的，但是用學生身邊的事情呈現(xiàn)的教學內(nèi)容增加了數(shù)學教學的趣味性和現(xiàn)實性，使學生

6、在學習兩步計算的應(yīng)用題時，就不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。二、借助生活經(jīng)驗，思考數(shù)學問題二、借助生活經(jīng)驗，思考數(shù)學問題數(shù)學學習的基礎(chǔ)首先是學生的生活經(jīng)驗。在數(shù)學教學中要引導學生從生活經(jīng)驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學，密切數(shù)學與學生生活實際的聯(lián)系。在一定程度上，學生生活經(jīng)驗需要幾塊：用房間面積甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙

7、種價格太貴，甲、乙規(guī)格相同，價格均在800元以內(nèi)，但乙的價格太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數(shù)學問題。又如：義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊在教學“時、分、秒”時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，它比較抽象。因此，我設(shè)計了許多與生活密切相關(guān)，又是學生

8、喜歡的活動，有數(shù)脈搏、跳繩、拍皮球等活動。通過這些活動，學生能親身感受到、體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西。爾后，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗填一填時間單位：①小明每天睡9（）；②小紅跳繩20下用了15（）；③小莉吃飯用了20（）；④小蘋跑50米用了12（）；等等。再如，在學生學習了長方體的體積之后，可以出示一塊不規(guī)則的橡皮泥，讓學生討論怎樣計算它的體積。在學生的討論中，一定會出現(xiàn)“把橡皮泥變成長方體”或“

9、把橡皮泥放在水中”等想法，這時教師同時將學生的想法演示出來，讓學生觀察橡皮泥是怎樣變形的；接著可以出示一杯水，再讓學生討論怎樣計算這杯水的容量。最后教師可以提問：“為什么要把橡皮泥與水轉(zhuǎn)化成長方體？”讓學生在討論中抽象出這些物體的轉(zhuǎn)化是為了解決問題，而解決問題的過程是將未知歸結(jié)為已知的條件中去。當一節(jié)課結(jié)束時，全體學生都得到了一個滿意的答案，高高興興地、不帶一點遺憾地走出教室。無可否認，這節(jié)課確實解決了問題，完成了預(yù)期的教學目標與任務(wù)，

10、但這是理想中的教育嗎？對于當今的創(chuàng)新教育來說，這還遠遠不夠。每節(jié)課結(jié)束時，應(yīng)設(shè)法在學生心理上留點余味，為學生課后自主探究、創(chuàng)新學習提供一點素材，使學生有“一波未平，一波又起”之感，課前、課后，至始至終主動參與學習。師還可以結(jié)合所學內(nèi)容，引導學生深入社會，參加一些有意義的探究活動。如學習了“長方體和正方體”表面積的計算，可讓學生回家測量自己臥室的長、寬、高，并計算出墻面的面積和地板的面積是多少；學習了統(tǒng)計圖表知識后可讓學生自己到校外收集資

11、料，并分析整理成相應(yīng)的統(tǒng)計圖表。這樣既能有效地培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決問題的能力，又能讓學生在實踐中培養(yǎng)探究學習的習慣。當代的數(shù)學學習已不僅僅是課堂里的事，它應(yīng)該具有開放性、大眾性和社會性。數(shù)學教學也應(yīng)該從單一的課堂探究學習走向多維度的社會化數(shù)學探究學習，讓更多的學生在生活實際中探索數(shù)學知識。教師在課堂上應(yīng)留一些懸而未解的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。上述例

12、子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數(shù)學問題。數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。在數(shù)學教學中教師要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，挖掘生活中的數(shù)學，從生活實際中引出數(shù)學問題，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數(shù)學的樂趣，感受到數(shù)學的趣味和價值，體驗到數(shù)學的魅力，更重要的是使學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學來自生活

13、實際，數(shù)學又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學的始終，才能使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。參考文獻：參考文獻：（1）、盛群力、全偉民主編：《個性教育的探索》人民教育出版社，1999年版。（2）、王紅宇：《合作學習理論在教學實踐中的運用》，《比較教育研究》，1998年第2期。（3）、皮連生：《學與教心理學》，華東師范大學出版社1997年版。（4）、張漢昌：趙菡主