數(shù)學(xué)課堂讓知識自然生長

1、數(shù)學(xué)課堂：讓知識自然生長作者：匡金龍更新時間：20143419:58:59著名教育家葉圣陶說過：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！敝R的生長應(yīng)該如同植物的生長一般，在陽光雨露的滋潤下，順勢而行，自然生長。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要讓兒童體驗數(shù)學(xué)發(fā)展的歷程，把握數(shù)學(xué)知識的本源，感受數(shù)學(xué)獨特的思維方式，在知識形成和解決問題的過程中，融會貫通、靈活遷移，獲得智慧的啟蒙、素養(yǎng)的滋潤和生長的力量。在這種狀態(tài)下獲得的知識是自然生長的、是終身的。一、順應(yīng)兒童天性—

2、—書寫安全的生長環(huán)境教師要順應(yīng)兒童的天性，關(guān)注兒童的感受，尊重兒童的獨特體驗，呵護(hù)兒童的學(xué)習(xí)情感，造就持續(xù)交互的動態(tài)情境和互惠的、生長的學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境”，使兒童浸潤其中，促進(jìn)兒童自然生長。1.生長，需要放慢節(jié)奏、靜心等待。小學(xué)生的思維處于形象思維為主的發(fā)展階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個“慢”的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)本著尊重兒童自然生長的心態(tài)，減少教學(xué)的浮躁與功利，“等一等”、“放一放”，給兒童留出獨立思考的時間和空間，讓兒童多一些自己探討

3、的經(jīng)歷和體會，多一些對知識的理解與提升，多一些與他人交流合作的機(jī)會和體驗，多一些對思想方法的深思和頓悟，在數(shù)學(xué)課堂上慢慢生長。2.生長，需要理解寬容、真誠納錯。數(shù)不能直接相加減”就成了值得思考的一個問題。于是我們這樣引入：（1）喚醒經(jīng)驗：口算532，5.32，3與2能直接相減嗎？為什么？口算4米2厘米，4與2能直接相加嗎？為什么？（2）明確算理：計算單位不相同，不能直接相加減。（3）類比舉例：還有類似的例子嗎？（4）遷移聯(lián)想：這兩個分?jǐn)?shù)

4、的分母不同，也就是分?jǐn)?shù)單位不同，還能直接相加嗎？那該怎么辦呢？整個導(dǎo)入從“計數(shù)單位不同”這個深層次的問題開始，并順著這條線索繼續(xù)發(fā)展，遷移到異分母分?jǐn)?shù)加減法中的分?jǐn)?shù)單位不同這個問題，直抵學(xué)生心中的混沌之處，使教學(xué)更有針對性。2.認(rèn)真了解經(jīng)驗積淀。兒童的生活經(jīng)驗是提煉數(shù)學(xué)知識的“富礦”，只要善于挖掘和捕捉，就能為兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供合適的感性支撐。教師要善于將教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童日常生活中的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)兒童用生活經(jīng)驗貼切闡釋新知。如學(xué)習(xí)

5、“認(rèn)識負(fù)數(shù)”一課之前，絕大部分學(xué)生已經(jīng)有相關(guān)負(fù)數(shù)的生活經(jīng)驗，能夠直接想到用“”來表示買進(jìn)物品，用“”表示賣出物品，我們設(shè)計了如下的教學(xué)線索：（1）建構(gòu)概念：食品店昨天賣出月餅120盒，同時又從廠家補(bǔ)貨120盒，假如你是負(fù)責(zé)商品進(jìn)出的員工，你會記錄嗎？怎樣記錄既簡單又方便？古人也發(fā)明了幾種記錄方法，想了解嗎？你比較喜歡哪一種？為什么？（2）類化概念：老師這里還有許多表示相反意義的量，你能用正數(shù)或負(fù)數(shù)來表示嗎？在生活中你看到過負(fù)數(shù)嗎？當(dāng)積累