讓問題在數學課堂綻放異彩

1、讓”問題問題”在數學課堂綻放異彩在數學課堂綻放異彩深圳市筍崗小學翟艷群“問題是數學的心臟”。問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學生有了問題，才會有思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展。教育家陶行知說過：“發(fā)現千千萬，起點是一問。”愛因斯坦亦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提問，學會提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？一、營造寬松氛圍，讓學生敢問。一、營造寬松氛圍，讓學生敢問。學生的提問能力其實

2、是一種心理素質、生活經驗、知識積累和語言技能的綜合能力。小學生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師、同學譏笑，或是不知從何而問，久而久之，在課堂上不樂于、不敢于提問。怎樣培養(yǎng)學生的提問意識呢？課堂教學中，創(chuàng)設師生間平等、輕松、和諧的教與學的氛圍。要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。

3、當學生提問題時，教師贊許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養(yǎng)和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使有些同學的問題不能提到點子上、關鍵處，教師也應該以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質疑問難的熱情。如果遇到學生認為都懂了，沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點、難點問題，同時發(fā)揮小組協作精神，讓學生在自由討論中嘗試解答。德國教育學家

4、第斯多惠曾提出：“一個平庸的教師奉送真理，一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現真理?！币虼?，教師要善于搭建寬松和諧的課堂氛圍讓學生敢于發(fā)問。二、創(chuàng)設有趣情境，使學生想問。二、創(chuàng)設有趣情境，使學生想問。從敢問進而發(fā)展到想問，這是學生問題意識深化的第二個階段。學生的問題意識源于學生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究。大多數學生的認知活動多以興趣和好奇為取舍標準。因此，在設計教學時，首先要以他們的興趣鼓勵學生多角度、多層面地提出不同的問題。對于學生提出

5、的或膚淺、或離奇的問題，教師也要對之予以肯定，并從中捕捉智慧的閃光點。愛因斯坦從小就有提不完的問題，雖然有些問題稀奇古怪，令人難以理解，但就是因為他每時每刻隨時隨地都樂于提出一些問題，所以他后來成為了世界少有的科學泰斗。優(yōu)秀教師要善于引導學生由此及彼，探索與之相關的諸多問題，從提出問題、探究問題和解決問題中享受思維成果的樂趣。這種思維樂趣是學生提出新問題的的重要因素。例如：在二年級教學《平均分》時，設計了這樣一個情節(jié)：男女生課堂常規(guī)比賽

6、，女生做的好，男生做的也一樣好。教師發(fā)獎，男生1朵花，女生5朵花，可以嗎？對花的數量不一樣多，引起學生不滿，抗議不公平。應該怎樣分呢？學生馬上進入本節(jié)課問題解決的學習中來。練習部分，設計的問題是：教室里要布置一個學習園地，老師做了8朵花，擺在正方形學習園地的四周，要求每條邊擺得一樣多。你想怎么擺？學生的方案：每邊擺2朵花，也可以每邊擺3朵花。學生交流了設計的方案后，受到啟發(fā)的學生提議，把學習園地設計成下面的形狀，再平均分成4部分，分別展

7、覽數學、語文、外語、美術作業(yè)。但是不知道怎樣平均分？教師組織學生共同解決這個問題，得到的方案有很多種，展示了學生的智慧火花。從這個問題的提出和解決過程來看，學生從中體味到提問的樂趣，這種樂趣將激發(fā)他們提出新的問題。四、四、傳授正確方法傳授正確方法使學生擅問。使學生擅問。學生只有從數學的角度發(fā)現問題、提出問題，才能更深層次的理解問題的實質。反之，提問方法不當，或是提的問題過于簡單、機械，會使學生感到乏味和厭倦。因此，要想提高學生的提問能力