微型課題研究方法

1、1,四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶 業(yè) 鋒⊙ 四川省特級教師 ⊙ 涼山州專家型教師⊙ 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人 ⊙ 中學(xué)高級教師⊙ 中小學(xué)教育研究室主任 ⊙ 西昌學(xué)院副教授歡迎訪問 業(yè)鋒教育在線 http://www.lsyf.cn諶業(yè)鋒主頁 http://jksyf.scxxt.com.cn（講座幻燈課件請在網(wǎng)上下載，讓我們一起思考?。?電話：18981539788 E-mail：jksyf@163.c

2、om,微型課題研究方法,2,四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒一、教育科學(xué)研究二、教育科研方法三、微型課題研究方案的制訂四、微型課題研究的開題設(shè)計五、微型課題研究成果的提煉與撰寫六、教育研究中重要的是反思七、積極開展教育敘事研究八、教育科研論文的撰寫九、課題研究的管理,微型課題研究方法,3,如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來。

3、 ——【蘇】蘇霍姆林斯基,4,一、教育科學(xué)研究,（一）學(xué)校教育科研（二）教育科學(xué)研究的分類（三）微型課題研究（四）教育科研的一般技術(shù)路線,5,（一）學(xué)校教育科研,1. 學(xué)校教育科研學(xué)校教育科研是在行政號召和現(xiàn)實需要的背景上開展起來的，以中小學(xué)教師為研究主體，以直接解決教育活動中迫切需要解決的教育現(xiàn)實問題為目的的，在教育現(xiàn)場展開的，與教育活動交織在一起的發(fā)展（開發(fā)）性的教育科學(xué)研究活動。,6,2

4、. 學(xué)校教育科研要為教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務(wù)。,教育發(fā)展的指標(biāo)（研究的效果）：（1）受教育者發(fā)生相應(yīng)的變化；（2）參加研究的教師的教育觀念、教育活動能力發(fā)生相應(yīng)的變化；（3）研究所涉及的教育活動的方式、體制、機制發(fā)生相應(yīng)的變化；,7,3. 學(xué)校教育科研要堅持實事求是的研究路線。,在研究過程中不斷導(dǎo)入教育理論，追求先進的教育理念。在研究中不斷總結(jié)教改經(jīng)驗。,8,4. “教育科研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。,教

5、師從事的實踐——教學(xué)，就是研究。因為，一方面教師面對著復(fù)雜的充滿情感和想象力的不同個體 ——學(xué)生，要使教學(xué)真正促進每一個學(xué)生的成長，教學(xué)必須是研究；,9,另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時代和社會的進步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實，需要教師在自身的教學(xué)實踐中不斷地加以研究。,10,因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師

6、從事教育科研的價值取向。而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。教師通過教學(xué)實踐的反思活動，來檢驗自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。,11,5. 教育科研是學(xué)校發(fā)展的理論支撐,開展教育科研，有利于轉(zhuǎn)變教育所思想，確立新的教育觀念。開展教育科研，有助于解決教育、教學(xué)實踐中存在的問題，提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平。開展教育科研，有助于形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高辦學(xué)品位

7、，形成學(xué)校特色。開展教育科研，有助于校本培訓(xùn)，能夠提高廣大教師的專業(yè)化水平，提升他們的教育科研素養(yǎng)。,12,積極參與學(xué)校教育科研是未來教師的職業(yè)生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環(huán)境和教育活動的過程中，才能實現(xiàn)自身的改變。,13,（二）教育科學(xué)研究的分類,教育研究的一般分類組織結(jié)構(gòu),,微型課題,14,1. 基礎(chǔ)研究,基礎(chǔ)研究，也稱基本理論研究，是以建立和發(fā)展教育理論體系，系統(tǒng)闡述并檢驗各種假說、原理、法則為目的。基礎(chǔ)研究的結(jié)

8、果一般表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新規(guī)律，提出新學(xué)說、新理論。,15,2. 應(yīng)用研究,應(yīng)用研究是為了某種實用的目的，運用基礎(chǔ)研究的成果，解決教育工作中的實際問題，開辟實際途徑的研究。應(yīng)用研究著重研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)理論知識同實際教育教學(xué)銜接起來，達到某種預(yù)定的實際目標(biāo)。應(yīng)用研究，是對教育原理的嘗試性應(yīng)用，是聯(lián)結(jié)教育理論和教育實際的承上啟下的中間環(huán)節(jié)和橋梁。,16,3. 開發(fā)研究,開發(fā)研究是

9、探求理論研究成果的推廣應(yīng)用方法和途徑，是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果在現(xiàn)實教育實踐中的可行性、運用性研究。從一定意義上說開發(fā)研究不是為了獲得知識，而是展開知識，是將研究成果與經(jīng)驗加以推廣和普及。,17,4. 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究三者的關(guān)系,基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與開發(fā)研究三者之間存在著相互銜接、相互重疊、相互交融滲透、相互補充、相互作用、互為因果的復(fù)雜關(guān)系。,18,一方面，基礎(chǔ)研究是應(yīng)用研究、開發(fā)研究的依據(jù)和指導(dǎo)；,離開基礎(chǔ)理論，應(yīng)

10、用研究、開發(fā)研究就會產(chǎn)生盲目性，以至失去方向，或其結(jié)果只會解決局部問題，而不能得到廣泛的應(yīng)用；應(yīng)用研究、開發(fā)研究的設(shè)計、構(gòu)想，對結(jié)果的分析、評估都需要理論的指導(dǎo)。,19,另一方面，應(yīng)用研究、開發(fā)研究又是對基礎(chǔ)研究的驗證和豐富；,通過應(yīng)用研究和開發(fā)研究，對基礎(chǔ)理論加以鑒別、選擇，基礎(chǔ)理論也正是通過應(yīng)用、開發(fā)研究而不斷發(fā)展、逐漸完善。,20,5. 討論：你認(rèn)為以下幾種研究，哪些更適合一線教師？,A老師：研究素質(zhì)教育的原理，傾注十年心血，

11、形成了近20萬字的《素質(zhì)教育原理》一書，自認(rèn)為這部著作有十大理論突破。B老師：研究關(guān)于學(xué)習(xí)方法，撰寫了一篇論文。論文首先詳盡論述了美國心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)理論，介紹其是如何博采行為主義、格式塔心理學(xué)、人本主義與控制論等眾家之長，從各流派中吸取所需要的成分，并把他們?nèi)诤显谧约旱睦碚撝?，然后再敘述自己在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本觀點，即在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法。,21,C老師：研究主體教育。撰寫了《把握時代精神，開展主體

12、教育》的經(jīng)驗文章。文章談到了自己在教學(xué)工作中的一些“有益嘗試”：弘揚人的主體性，喚起人的主體意識；改革優(yōu)化課程體系；改進教學(xué)組織形式；改進教學(xué)組織方法與模式等。D老師：積累了大量的教學(xué)反思筆記，匯總了一系列教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成好自己對教育教學(xué)實踐的感悟、領(lǐng)悟。在實踐中，他始終研究思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生需求。,22,讓我們看看專家的評點：,關(guān)于A：這是屬于基礎(chǔ)研究。中小學(xué)一線教師做這樣的研究需要“另起爐灶”。這位

13、老師的“理論”，學(xué)術(shù)研究界已經(jīng)耳熟能詳了，他的“十大突破”學(xué)術(shù)研究界已經(jīng)驗成為老生常談了。關(guān)于B：這是屬于應(yīng)用研究。從事這類研究需要占有相關(guān)理論，而且理論基礎(chǔ)是有效的。但這很容易依循既定理論給理論做實踐注腳。,23,關(guān)于C：這是經(jīng)驗總結(jié)。這類研究切忌“抽象的”經(jīng)驗總結(jié)，要形成自身實踐的獨到透視，不能“用自己的嘴巴說別人的話?！标P(guān)于D：這是屬于行動研究。把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進行反思，從而匯總著自

14、己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平。這類研究，研究的問題產(chǎn)生于實際的工作情境之中，突出教師的“實踐”，突出教師作為研究者的角色。,24,6. 中小學(xué)教育科研的定位,中小學(xué)教育科研以應(yīng)用和開發(fā)研究為主；中小學(xué)教育科研以微觀研究為主；中小學(xué)教育科研以行動研究為主；中小學(xué)教育科研以校本研究為主。,25,（三）微型課題研究,1. 提出的背景傳統(tǒng)的學(xué)校教育科研，從理論到理論或從理論到實踐，教師只是忠實的執(zhí)行者和被要求者，也就是說教師只是

15、接受者和單純的學(xué)習(xí)者。,26,教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，它不是把某種知識或教育教學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的簡單過程，而是蘊涵了將理論的一般性原則個性化，與具體的應(yīng)用場景相適應(yīng)并與教師的個性特征相融合的過程。,27,其中最為核心的實踐性知識和個人化的教育觀念，正是教師依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材，甚至特定的學(xué)生為對象，在真實的教育教學(xué)場景中形成的，是在充滿情感、理想和特定的組織文化環(huán)境中逐步發(fā)展起來的。,28,2.

16、解決身邊具體問題，促進自身專業(yè)發(fā)展。,科研應(yīng)該解決我們自己在學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)中所遇到的問題，科研應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展，服務(wù)于教師的教育教學(xué)工作。追問和反思：什么樣的科研才是“教師的科研”？什么樣的課題才是“自己的課題”？,29,能解決工作中實際問題，推動工作有效進展的課題才是“自己的課題”；對教師的專業(yè)成長有著實際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”。因此，教育科研的重心必須下移，科研的陣地必須前移?！敖鉀Q身邊

17、具體問題，促進自身專業(yè)發(fā)展” 。搞教師們期望的研究周期短、能夠有實效解決自己教育教學(xué)實際問題的研究。,30,因此，應(yīng)該把研究的重點指向教師日常的教育教學(xué)實踐，旨在引領(lǐng)教師不斷重構(gòu)實踐性知識，促進教師的專業(yè)成長，倡導(dǎo)廣泛開展微型科研課題的研究是一條有效的途徑。微型科研課題的實施，為滿足教師個性化發(fā)展提供了可行性的平臺，讓教師開放的、選擇性的專業(yè)提升得到了強有力的保障。,31,科研變成教師自覺行為的現(xiàn)實條件,情景進入有案例；問題解決有對

18、策；經(jīng)驗固化有個性；智慧共享有合作；理論建構(gòu)有研究；自主發(fā)展有動力。,32,3. 微型科研的特殊功能分析,融“學(xué)、研、做、訓(xùn)”為一體的微型科研，通過建構(gòu)一個教學(xué)反思情景，解決一個實際問題，習(xí)得一些實用的科研方法，積累一些理性經(jīng)驗，獲得一種職業(yè)效能體驗，為養(yǎng)成教師自主研修的習(xí)慣奠定堅實的職業(yè)基礎(chǔ)。微型科研是“卡拉OK”式的低耗高效的大眾科研，是一種解放教師、讓教師擺脫繁瑣科研的簡便適用捷徑，是校本研修中教師專業(yè)自主發(fā)展的一種實用

19、的行動教育方式。,33,4. 微型科研帶來大眾科研行為的根本性變化的變化,（1）科研啟動： 由“假設(shè)的問題”轉(zhuǎn)到“真實的對策”；（2）科研主體： 由“統(tǒng)一的關(guān)注”轉(zhuǎn)到“個性的選擇”；（3）科研關(guān)注： 由“校長的課題”轉(zhuǎn)到“教師的課題”；（4）科研實施： 由“模擬的研究”轉(zhuǎn)到“現(xiàn)場的研究”；（

20、5）科研要求： 由“形式的求全”轉(zhuǎn)到“求實和求本”；（6）科研路徑： 由“理論的科研”轉(zhuǎn)到“運用的科研”。,34,5. 微型課題研究的特點,微型科研的“求實”、“求本” ；研究策略是：“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”；特點是：“小切口、短周期、深研究、大影響”；作用：使科研真實地“走進教師、走進學(xué)科、走進課堂”。,35,（四）教育科研的一般技術(shù)路線,1

21、. 選擇課題教育科研是一個有目的、有計劃的認(rèn)識活動過程，包括選擇課題、制訂計劃、實施活動、分析整理資料、撰寫報告和論文五個步驟。選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以評價和選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點?！闭n題即研究項目，就是從研究方向所批示的問題中確立的研究項目。方向限定課題，課題展示方向。,36,（1）選題的基礎(chǔ)原則,一是實用性原則。根據(jù)教育實踐的發(fā)展，選擇迫切需要解決的問題，同時，應(yīng)著眼

22、于未來。二是新穎性原則。有新意、有新知、能言人之所未言。包括：具有首創(chuàng)性；同一課題的不同方面；持完全相反的觀點；把原理轉(zhuǎn)化為操作性的方法；對已有的研究進行完善補充。三是可行性原則。是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。四是科學(xué)性原則。必須具有事實根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律，必須具備科學(xué)價值。,37,（2）課題的來源：,一是從教育實踐中找課題；二是從理論文獻中找課題。廣大基層教育工作者，主要是從教育實踐中去發(fā)現(xiàn)當(dāng)

23、前迫切需要解決的問題，作為研究課題。 查閱文獻，研究調(diào)查，提出問題；,38,（3）選題的具體方法,1）根據(jù)形勢需要同步選題，可參考各級教育科研部門提供的課題選題指南，要注意切合自己的實際。2）隨機性選擇課題。3）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題，提出選題，這里要有問題意識。4）分解子課題。,39,（4）選題應(yīng)注意的問題,1）課題大小要適度，開始宜小一點，逐步再擴大。2）研究的問題要明確，要清楚要解決什么問題。3）選題要揚長避短，

24、緊密結(jié)合本職工作。4）注意提高研究者的素質(zhì)。,40,（5）選題的建議,1）要有問題意識，思考最該做什么？2）什么問題能帶動問題的解決，能促進學(xué)校的發(fā)展？3）分析現(xiàn)狀，以學(xué)?，F(xiàn)有狀況為基礎(chǔ)進行選擇。4）選題前的具體工作：描敘一個問題；觀察陳述一件事實；分析一個案例。,41,（6）確定課題名稱,要準(zhǔn)確、具體、簡潔，最好能體現(xiàn)研究特點。要避免使用不必要的謙詞和大而不當(dāng)?shù)脑~。,42,課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前教育

25、科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。,43,課題的名稱中概念術(shù)語的界定,對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究

26、的合理性。,44,因為在教育科學(xué)的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。對一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵做出明確說明。在實際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。,45,給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量

27、概念的科學(xué)定義，或參照國家教委及有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。,46,2. 設(shè)計方案,設(shè)計方案的目的是確定一個合理的實施計劃，使整個研究工作有目的、有步驟地進行，最大限度地降低研究誤差。研究方案一般包括以下幾方面的內(nèi)容：研究的目的研究對象研究方法：根據(jù)課題研究的性質(zhì)和目的確定所采用的研究方法。研

28、究步驟和時間安排成果形式等,47,3. 實施研究,實施研究是按照研究計劃所規(guī)定的對象、內(nèi)容、時間、手段、方法和程序等，對研究對象采取一定的行為措施，觀察、測定、記錄研究對象的反應(yīng)，以獲得研究者所希望的結(jié)果的過程。,48,教育實驗的實施：,就是研究者根據(jù)實驗設(shè)計在現(xiàn)場對實驗對象進行實驗的處理，即施加一定的影響以產(chǎn)生預(yù)期的實驗效果，同時對效果進行觀察、測定，從而收集材料。 實驗過程主要有以下幾點要求：操縱自變量（也叫實驗變量、實驗因子

29、）。選定因變量（也叫反應(yīng)變量）?？刂茻o關(guān)變量（也叫無關(guān)因子）。,49,4. 整理結(jié)果,整理結(jié)果是研究工作的最后階段，要求撰寫研究文章，反映研究工作的全過程。（1）研究報告——是對研究內(nèi)容、方法和過程作全面而簡明的闡述，實事求是報告所獲得的數(shù)據(jù)和情況，對材料分析討論后得出的結(jié)論。實驗研究寫實驗報告；行動研究寫研究報告。,50,研究報告,① 提出研究問題② 交待研究方法③ 分析研究結(jié)果④ 討論問題⑤ 作出結(jié)論,51,（2）研

30、究論文,——是對某一研究問題，采用科學(xué)的方法和程序，進行有目的、有計劃的調(diào)查或?qū)嶒灒瑢λ@得的數(shù)據(jù)和情況，作定性和定量的分析論證，從規(guī)律上、理論上得出結(jié)論。① 主論② 分析與論證③ 結(jié)論,52,二、教育科研方法,（一）教育科研方法概覽（二）常用的具體研究方法（三）教育科研方法的選擇意義重大,53,（一）教育科研方法概覽,1. 教育科研方法的定義方法是解決思維、表達、行動等問題的門路、程序，是“過河的橋”、“通往遠(yuǎn)方的路”，認(rèn)

31、識事物借助的工具。研究方法是某一類研究活動經(jīng)過長期積累而形成的一種思維的范式。,54,教育科研方法是進行教育科研所借助的思維范式。范式：人們可以學(xué)習(xí)掌握并能重新運用的模式，是解決問題的鑰匙，如個案法、教育統(tǒng)計法。,55,2. 教育科研方法的作用,（1）方法內(nèi)含研究思路與主攻方向成熟的方法是人們對某方面長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)，選用了某種方法，就會沿著方法所提供的思路與方向前行。（2）研究方法提供了最佳的研究捷徑,56,3. 教育科研方

32、法分類,（從研究對象的選擇分類，宏觀方法）總體研究方法：對研究對象的全體進行研究（觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育實驗法、文獻法、比較法、統(tǒng)計測量法、行動研究法、質(zhì)的研究法等）。個體研究方法：從研究對象中選取單個或部分有代表性的研究對象作為樣本進行研究（個案研究法）。,57,（二）常用的具體研究方法,1. 文獻法2. 調(diào)查法3. 觀察法4. 個案研究法5. 經(jīng)驗總結(jié)法6. 教育實驗法7. 行動研究法,58,1. 文獻法,

33、所謂文獻研究法，簡單地說，就是從所要研究課題的歷史出發(fā)，搜集與該課題有關(guān)的文獻資料，從中抽取出有價值的東西來為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進一步地調(diào)查或者比較分析，展開深層次的研究。,59,文獻法的特點：,一般地說，文獻法具有以下特點：研究不受時空限制；研究不受研究對象“反應(yīng)”的干擾；研究體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性的結(jié)合；研究具有客觀性；信息容量大、費用低。文獻法就是搜集、整理、利用文獻的方法。查閱文獻資料伴隨著整個研究過程。,60,①文

34、獻資料的來源,書籍；報紙；期刊；學(xué)術(shù)性會議文獻；通過個別交流來搜集；網(wǎng)絡(luò)。,61,②文獻的搜集的步驟,由近及遠(yuǎn)；由今及昔；由資料及作者。,62,③電子文獻的查找,1）使用搜索引擎：百度搜索 Google搜 雅虎搜索 中國搜索2）搜集常用教育類網(wǎng)址：如：人民教育出版社 http://www.pep.com.cn3）通過數(shù)據(jù)庫查找：萬方數(shù)據(jù) 中國知網(wǎng) 維普資訊龍源期刊 中國期刊網(wǎng),63,2. 調(diào)

35、查法,調(diào)查法，是指通過訪談、開座談會、問卷、測驗等手段，有計劃地了解、掌握有關(guān)教育實踐，并在大量掌握材料的基礎(chǔ)上，進行分析綜合，得出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)今后的教育實踐活動。,64,（1）調(diào)查的一般過程,①確定調(diào)查內(nèi)容②選取調(diào)查對象③設(shè)計調(diào)查方案一是調(diào)查方法、步驟及日程安排；二是設(shè)置調(diào)查指標(biāo)和做調(diào)查所需要的各種調(diào)查量表。,65,④實施調(diào)查收集資料,資料的形式可能包括以下類別： 文字類：如訪談記錄、座談記錄、會議記錄、調(diào)查問卷、文獻

36、資料、檔案資料摘錄或復(fù)印件等等； 實物類：如采集到的實物樣品、自己或別人制作的標(biāo)本、模型等等； 圖片類：如照片、各種圖表；音像類：如錄音、錄像、光盤及各種電腦軟件。⑤分析與研究 ⑥作結(jié)論,66,（2）調(diào)查常用方法,①問卷調(diào)查問卷調(diào)查是指研究者用事先設(shè)計好的問卷，讓調(diào)查對象作答，以了解調(diào)查對象對某一教育問題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。②訪談?wù){(diào)查訪談?wù){(diào)查是指研究者通過口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問題，讓調(diào)查對象作答，以搜

37、集調(diào)查對象對教育問題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。,67,③測量調(diào)查測量調(diào)查是指研究者利用測驗量表了解研究對象知識水平和個性心理特征的調(diào)查。④調(diào)查表法調(diào)查表法是研究者利用正式的調(diào)查的表格，讓調(diào)查對象填寫，以了解有關(guān)情況的調(diào)查。,68,（3）問卷的結(jié)構(gòu),標(biāo)題指導(dǎo)語您好！這份問卷是由教師素質(zhì)課題組織實施的，我們希望您能如實地回答我們提出的問題，這種信息對制訂政策是很有價值的，您的積極參與對這次調(diào)查是非常重要的。請您仔細(xì)閱讀每一個問題，

38、并根據(jù)您對所述問題的同意程度在每題左側(cè)的數(shù)字上畫圈，左側(cè)的數(shù)字1、2、3、4、5分別代表非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意。對本問卷的答案無對錯、好壞之分，問卷也不需署名，而且您所告訴我們的一切都會嚴(yán)格地予以保密。謝謝您的合作。問卷題,69,（4）問卷題類型,1）開放式2）封閉式你最喜歡的課程是：A.數(shù)學(xué) B.語文 C.英語 D.物理 E.歷史3）半封閉式教學(xué)目的是：A.學(xué)習(xí)基本知識 B.訓(xùn)練

39、基本技能 C.培養(yǎng)基本能力 D.培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度 E.其他 （請自己填寫）,70,（5）題目的編制,①要與研究的問題相關(guān)，要清楚，不含糊，一個題目只包含一個問題。（你贊同對學(xué)生實施競爭較低的測驗和實施教師等級制嗎?）；②防止使用導(dǎo)向性用語（你同意放松紀(jì)律要求嗎?），避免給答卷人造成壓力（你對維持課堂氣氛感到困難嗎?）；③問題應(yīng)是答卷人能提供信息的問題（即要與答卷人的信息背景相適應(yīng)）；,71,3. 觀察法,觀察，是指人

40、們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認(rèn)識，這種認(rèn)識是基于研究者對事物的現(xiàn)象和過程的理解?？茖W(xué)的觀察，并不是指人們對觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細(xì)察看”，而是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計劃地進行的。這種科學(xué)的觀察，就是教育科學(xué)研究中的觀察法。,72,所謂“自然存在的條件”，是指對觀察對象不加控制、不加干預(yù)、不影響其常態(tài)；所謂“有目的、有計劃”，是指根據(jù)科學(xué)研究的任務(wù)，對于觀察

41、對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。,73,（1）觀察法的步驟,①明確觀察目的和意義（在觀察中要了解什么情況，搜集哪方面事實材料），確定觀察對象、時間、地點、內(nèi)容和方法②通過檢索資料、專家訪談等，搜集有關(guān)觀察對象的文獻資料，并進行閱讀分析，對所要求觀察的條件有一個最一般的認(rèn)識，為觀察做好充分準(zhǔn)備。,74,③編制觀察提綱。對觀察客體單位要進行明確分類，對所觀察的事物確定最主要的方向。④

42、實施觀察。進行有計劃、有步驟、全面系統(tǒng)的觀察。⑤資料收集記錄。⑥分析資料、得出結(jié)論。,75,（2）使用觀察法的要求,①在觀察前應(yīng)根據(jù)活動任務(wù)制訂好計劃，要主動觀察，在觀察中要作好詳細(xì)的記載，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。②要選擇具有典型性的對象、條件、時間、地點，進行觀察，才能獲得典型事物的現(xiàn)象和過程。③要確保觀察在自然存在條件下進行，絕對不能影響被觀察者的常態(tài)。觀察要如實地反映現(xiàn)實情況，觀察者不能帶任何感情色彩，不允許摻雜個人偏見。,7

43、6,4. 個案研究法,個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。,77,個案研究是特別適合教師使用的一種方法。在一定意義上說，每個教師都應(yīng)該是一名教育研究者。但由于教師主要時間和精力還是放在教學(xué)和教育工作上，開展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴(yán)格控制實驗，往往有一定的困難。而個案研究的對象

44、少，研究規(guī)模也較??；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。,78,所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動。,79,個案研究的具體方法,（1）追蹤法個案追蹤法就是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化

45、的情況和趨勢的研究方法。追蹤研究短則數(shù)月，長達幾年或更長的時間。如我國著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴對他的長子進行了長達三年的追蹤研究。,80,（2）追因法,追因法則是先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。例如，某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績突然下降，我們?nèi)プ穼に某煽兿陆档脑?，這就是追因法。,81,（3）臨床法,臨床法往往通過談話的形式進行，故又稱臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。臨床談話法的方

46、式可以是口頭談話，即面對面地交談；也可以是書面談話，即問卷談話?？陬^談話是會談雙方的一種互動過程，特別是教師對學(xué)生的談話。書面談話一般按問卷要求的程序進行，教師要向?qū)W生交待清楚做問卷的具體要求和注意事項。,82,（4）產(chǎn)品分析法,產(chǎn)品分析法又稱活動產(chǎn)品分析，也是個案研究的一種方法。它是通過分析學(xué)生的活動產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。運用這種方法時，不僅要研

47、究人的活動產(chǎn)品，而且還要研究產(chǎn)品制造過程本身以及有關(guān)的各種心理活動狀況。,83,5. 經(jīng)驗總結(jié)法,教育經(jīng)驗總結(jié)法，指通過有意識有目的地總結(jié)教育教學(xué)工作的先進經(jīng)驗，以探索教育教學(xué)規(guī)律的一種教育科學(xué)的研究方法。它是對已進行的教育工作實踐，回過頭來進行概括研究，又由于事先沒有假設(shè)和實驗因子的人為控制，研究的對象側(cè)重于感性認(rèn)識、主觀體驗和感受，所以是一種可以供學(xué)校教育工作者廣泛采用的較為方便的研究方法。,84,教育經(jīng)驗總結(jié),教育經(jīng)驗總結(jié)是一種科

48、學(xué)研究活動。教育經(jīng)驗總結(jié)是一種回溯研究。教育經(jīng)驗總結(jié)是一種追因研究。教育經(jīng)驗總結(jié)是以研究現(xiàn)狀為目的的實地研究。,85,教育經(jīng)驗事實的篩選：,把握主題，明確意圖。要弄清總結(jié)的目的和要求，準(zhǔn)確把握總結(jié)的主題即經(jīng)驗的核心，使整個經(jīng)驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結(jié)的主題逐步展開，從眾多事實中挑選出最具代表性、最能反映問題實質(zhì)、最能證實經(jīng)驗成立的事實材料來。,86,（1）教育經(jīng)驗事實的提煉：,①掌握理論 ——提煉經(jīng)驗

49、事實的前提②概括主題 ——提煉經(jīng)驗事實的根本③揭示機制 ——提煉經(jīng)驗事實的關(guān)鍵,87,（2）怎樣在經(jīng)驗總結(jié)中揭示其內(nèi)在機制?,“問題”是“經(jīng)驗”形成的邏輯起點，即實踐的依據(jù)和出發(fā)點，然后才有解決問題的思路和措施、過程和結(jié)果。因此，我們在總結(jié)經(jīng)驗時，首先要探討其實踐起始所面對的問題，然后再考慮和分析這些問題以及實踐者所采取的措施、達到的效果之間是否有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。接著，我們還

50、要對實踐進程中的若干階段進行考察，分析其間的數(shù)量關(guān)系、典型人物、典型事件的變化，從而清晰地勾勒出事物發(fā)展的軌跡，探求經(jīng)驗形成過程中的各種因果聯(lián)系及事物發(fā)展的客觀規(guī)律。,88,（3）教育經(jīng)驗總結(jié)的實施與操作,1）教育經(jīng)驗總結(jié)的基本步驟：確定總結(jié)對象。（從實際出發(fā)，選擇有代表性的單位或個人，有計劃地總結(jié)經(jīng)驗）擬定總結(jié)計劃。（明確任務(wù)要求，合理分工協(xié)作，計劃性與靈活性統(tǒng)一）經(jīng)驗總結(jié)資料的積累、篩選、提煉。教育經(jīng)驗總結(jié)的論證。撰寫經(jīng)驗

51、總結(jié)報告。,89,2）開展經(jīng)驗總結(jié)的基本要求,提高認(rèn)識，端正態(tài)度。（實事求是）廣泛占有材料，做到觀點與材料的統(tǒng)一。（文字、數(shù)據(jù)、主體、背景材料）注意總結(jié)結(jié)論的規(guī)律性。（嚴(yán)密的方法，科學(xué)地揭示，符合客觀規(guī)律）注意總結(jié)的語言文字的準(zhǔn)確性。（判斷明確，推理嚴(yán)密，文字樸實，干凈利落，簡明扼要，具有可讀性）,90,3） 先進教育經(jīng)驗的特征,典型性。（具有較強的指導(dǎo)意義）現(xiàn)實性。（提供新思路、新方法）創(chuàng)新性。（獨樹一幟，與眾不同）

52、效益性。（對提高教育教學(xué)效果有效）穩(wěn)定性。（經(jīng)得起時間的檢驗）適用性。（能夠被正確理解，適用性強）發(fā)展性。（對未來有借鑒作用）,91,（4）經(jīng)驗型教育論文寫作指要,①要領(lǐng)：選題較小。 經(jīng)驗型論文結(jié)構(gòu)簡單。一般包括經(jīng)驗、效果、體會三部分。大都采用“做法——效果——體會”，或“效果——做法——體會”，或“體會——做法——效果”方式組成全文。,92,②材料的選擇、分析和論述。,1）是真正來源于自己親身實踐的真知灼見。但成績和

53、經(jīng)驗不是一回事。 2）運用科學(xué)的邏輯方法（歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等）闡明經(jīng)驗和分析經(jīng)驗，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，由經(jīng)驗上升為理論，從點滴不完整的經(jīng)驗上升到完整有普遍意義的經(jīng)驗，并起到引路和示范作用。3）分析成績與經(jīng)驗的關(guān)系，即原因與結(jié)果之間的關(guān)系，可以以果探因，或以因求果，或?qū)⒁蚺c果結(jié)合起來。,93,③經(jīng)驗的表達方式：,主要使用敘述和議論，夾敘夾議。,94,6. 教育實驗法,實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確

54、認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點有：主動變革性；控制性；因果性。,95,實驗研究法,“實驗研究法”是根據(jù)一定的理論假說，運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革（即改變事物的本質(zhì)）研究對象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究方法?！皩嶒炑芯糠ā钡募僭O(shè)：根據(jù)科學(xué)原理，對教育問題的解決或研究做出理智的、假定性的回答或預(yù)測。,96,“實驗研究法”的變量：自變量、因變量、無關(guān)變量?！皩嶒炑芯糠ā钡慕Y(jié)構(gòu)：操縱自變量，控制無關(guān)

55、變量，觀察因變量，根據(jù)自變量和因變量之間的因果關(guān)系，得出研究結(jié)果。,97,7. 行動研究法,（1）行動研究行動研究是指教師在教育教學(xué)實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。行動研究是在教育教學(xué)實踐中進行研究、以研究的結(jié)果提高教育教學(xué)實踐水平的一種教育研究活動；,98,行動研究以提高行動質(zhì)量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標(biāo)。行動研究強調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)

56、合，強調(diào)行動過程與研究相結(jié)合。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境，就是活生生的課堂。行動研究計劃具有發(fā)展性，開展過程具有系統(tǒng)性和開放性。,99,行動研究法是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。,100,2. 行動研究法的一般程序,行動研究法的基本模式：計劃 ——行動

57、 ——考察 ——反思四個循環(huán)階段。,101,,,,確認(rèn)問題,反思,102,（1）計劃,問題診斷：現(xiàn)狀如何？為什么會如此？存在那些問題？關(guān)鍵問題是什么？它的解決受哪些因素制約——這些制約因素中，哪些是可以改變的，哪些是無法改變的，哪些是創(chuàng)造條件可以改變的？創(chuàng)造怎樣的條件，采取哪些方法才能改變現(xiàn)狀？什么樣的計劃最理想？,103,（2）實施（行動）

58、,有目的、按計劃采取步驟；協(xié)調(diào)各方面力量，保證實施到位；聽取各方意見，不斷調(diào)整行動。,104,（3）觀察,行動背景及制約方式；行動的過程；行動的結(jié)果；出現(xiàn)的問題。,105,（4）反思,整理與描述；評價與解釋；寫出研究報告。,106,（三）教育科研方法的選擇意義重大,教育科研方法的選擇對于課題研究來說，是至關(guān)重要的，方法一定是開放和靈活選擇的。（1）最薄弱的研究環(huán)節(jié)是文獻研究法“文獻研究法”又叫“文獻法”，是一種通過查閱

59、文獻資料了解、證明所要研究的對象的方法，是教育科學(xué)研究前期準(zhǔn)備的重要的一環(huán)，也是目前教育科研最薄弱的一環(huán)。,107,（2）最不被重視的方法是個案研究法,“個案研究法”是對單一對象（一個人或一個機構(gòu)）進行深入研究的方法。個案研究的目標(biāo)非常明確和集中，研究非常深入和細(xì)致，最容易發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的問題，最容易從典型的研究中總結(jié)出典型的經(jīng)驗來；又因為我們的教育講究因材施教，所以，個案研究的結(jié)果就往往具有極其重要的作用。,108,（3）最有效

60、而最難做的是實驗研究法,“實驗研究法”是根據(jù)一定的理論假說，運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革（即改變事物的本質(zhì)）研究對象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究方法?！皩嶒炑芯糠ā钡募僭O(shè)：根據(jù)科學(xué)原理，對教育問題的解決或研究做出理智的、假定性的回答或預(yù)測。,109,（4）最時興而最有用的是行動研究法,“行動研究法”是一種定性研究的方法，它主張在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷反思，通過計劃、實施、觀察、反思等四個步驟，然后制訂對

61、策，指導(dǎo)下階段的實踐。,110,“行動研究法”有四個基本思想：,自然情境而非實驗情境才是最佳的研究情境；任何行為都是在特定的自然環(huán)境中發(fā)生的；研究自然情境中的問題的最好的研究者是體驗到那個問題情境的參與者；適合自然環(huán)境下教育問題研究的方法不是自然科學(xué)研究的量化控制，而是質(zhì)的研究。“行動研究法”的通俗解釋：“每個課堂都是一個實驗室，每個教師都是一個研究者?！?111,三、微型課題研究方案的制訂,規(guī)范的課題研究方案一般具有下列內(nèi)容

62、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)：（1）課題提出的背景與緣由說明（2）課題研究的目標(biāo)和價值意義（3）課題研究的題目界定與詮釋（4）課題可行性假設(shè)和理論依據(jù),112,（5）課題研究的具體內(nèi)容與分解（6）課題研究的方法和策略選擇（7）課題研究的便利和保障條件（8）課題研究的階段劃分與具體任務(wù)（9）課題研究的預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式（10）課題研究的主要困難與困惑討論,113,（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題,問題提出的背景：需說明為什么要研

63、究？政策依據(jù)、理論依據(jù)、現(xiàn)實依據(jù)。,114,例1：《通過編輯書（報）促進學(xué)生有效閱讀的策略研究》,培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，是小語文教學(xué)的一個重要任務(wù)；良好習(xí)慣的養(yǎng)成，可以使人終身受益。長期的語文教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在課外閱讀上存在以下問題：（1）閱讀量少；（2）閱讀內(nèi)容淺顯；（3）未形成良好的讀書習(xí)慣。要解決的主要問題：研究如何結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語文課本幫助學(xué)生進行有效課外閱讀。,115,（二）課題界定,對題目中的核心概念

64、進行界定（說明）主體教育、分層教學(xué)、生活化識字、特殊兒童、信息技術(shù)與課程整合、薄弱學(xué)校、教學(xué)互動等。,116,（1）對研究對象的界定,在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說明一個地區(qū)、某一類情景或某一類對象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。,117,確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說

65、明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究計劃中，也可以根據(jù)實際情況寫在研究方案中。對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。,118,有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒有一個統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的

66、范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。,119,（三）研究的內(nèi)容,研究的內(nèi)容就是研究需要解決的問題。教育科研課題可注重解決1個或2個問題，也可以一個課題解決幾個問題。研究的內(nèi)容根據(jù)研究的題目和實際需解決的問題而定。研究的內(nèi)容不能過寬、過雜。研究的內(nèi)容應(yīng)盡量集中。文字簡潔、概念正確。,120,目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只

67、有課題而無具體研究內(nèi)容；第二，研究內(nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計更為具體的研究方案。,121,例1 《通過編輯書（報）促進學(xué)生有效閱讀的策略研究》,研究內(nèi)容：（1）研究促進學(xué)生課外閱讀的有效策略。（2）研究編輯書（報）對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的促進作用。（3）研究教師如何運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀 。,122,（四）研究方法、研究過程,1. 研究方法：獲取研究

68、數(shù)據(jù)和事實材料的手段，或稱用什么策略解決問題。,123,學(xué)校教育科研常用的研究方法：,行動研究法文獻研究法經(jīng)驗總結(jié)法案例研究法調(diào)查研究法問卷法觀察法訪談法經(jīng)驗總結(jié)法提倡：以一、二種方法為主，其他方法為輔,124,2. 研究過程,研究過程就是解決問題的步驟。改革的主張明確后就應(yīng)該設(shè)計好改革教育教學(xué)的活動，考慮開展什么樣的研究活動來實現(xiàn)研究目標(biāo)。,125,時間與階段,說明所需要的時間及開始與結(jié)束時間，并說明階段劃分情況。