五年級教材把握

1、1,第九冊、第十冊培訓,陳錚2005 - 08,2,,教育部教材審查委員會的評審意見 該教材依據(jù)《課標》提出的全面提高學生語文素養(yǎng)的目標，多角度優(yōu)選課文，組合單元，設計多種形式的語文實踐活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并在其間讓學生受到人文熏陶，培養(yǎng)學生熱愛祖國，學會做人，提高道德修養(yǎng)和審美情趣。,3,教材體例的變化,單元少了 （7-12 9 -10）主體課文少了（7-28 9 -25）

2、金鑰匙較前六冊多了 （）“日積月累”移至課文右下角“語文天地”不再編寫名言警句 \ 古詩“語文天地”自讀課文改為“拓展閱讀”“拓展閱讀”有思考題、小金鑰匙每冊有三個單元不設“語文天地”第十冊開始，不再對“自檢”做指導,4,為什么會有這樣的變化？,單元文化含量加大學生的水平高了對學生的要求高了加強自主學習加強所學知識的運用 說明性知識 程序性知識綜合性加強課時相對減少,5,,教育部教材審查委

3、員會的評審意見 該教材按主題組合單元，其主題鮮明，體現(xiàn)了時代特色，頗具育人的針對性，例如《尊嚴》《金錢》《規(guī)則》《龍》《真誠》《面對錯誤》等。每單元又通過“語文天地”加以拓展和深化。,6,五年級學生應達到的水平,學法和習慣能夠獨立完成識字學詞的任務能夠主動積累名言警句、古詩詞等書面表達錯別字率≤ 1%能夠獨立閱讀課文學會瀏覽保持良好的閱讀習慣 會修改習作，養(yǎng)成修改習作的習慣能夠有理有據(jù)、心平氣和地交流和評價

4、,7,,積累和實踐的量化指標（九冊143；十冊122）×80 %背誦 ≥15（篇；段） ×2習作≥12次 / 學期綜合性活動≥4次 / 學期,8,設立學年教學目標的出發(fā)點,《課標》：“面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！迸囵B(yǎng)興趣學會學法，養(yǎng)成習慣加強積累整體推進抓發(fā)展的過程,9,與四年級的銜接,1，在四年級的基礎上繼續(xù)發(fā)展

5、。如：獨立完成識字學詞的任務能夠主動積累名言警句、古詩詞等能夠獨立閱讀課文保持良好的閱讀習慣會修改習作……2，四年級沒完成的任務，也可以在五年級補,10,1 能夠獨立完成識字學詞的任務,前三年的基礎：能比較熟練地識字學詞四年級的基礎：能夠獨立完成識字學詞的任務五年級繼續(xù)做,11,識字學詞學句 教學建議,放手——·學生能獨立完成的不要包辦代替 ·學生不能獨立

6、完成的要引導他 們學會獨立完成2 引導、指導、輔導 內容：挑詞 – 出題 – 評改 – 復習…… 時機：先學后教，有的放矢 摘錄筆記（測試題）就是現(xiàn)在的作業(yè)定期組織活動，如競賽、打擂臺等,12,*注音（建議）,《大綱》《課標》中小學脫節(jié)字母主體位置聲調位置 ◇a-o-e-i-u-ü ◇ i 上的點 ◇

7、 iu標在后聲母n、l后面的ü加點，其余不加音節(jié)yi 、yin、ying大y小i都寫，其余不寫聲母b、p、m、f直接和o拼，其余和uo拼記住四個音節(jié)ui - wei iu - you un - wen weng,13,2 能夠主動積累名言警句、古詩詞等,兒童的心理特點 記憶的回漲指定背誦篇（段）主體課文、拓展閱讀選篇（段）結合活動自選 P34《烏衣巷》其他平時記錄，保證累計≥15篇（段）,14

8、,3 書面表達錯別字率≤ 1%P61,1，在語文實踐中解決錯別字問題2，主動學習（見七冊P113丁丁的個人總結）興趣：方法：知-會-熟習慣：知-會-熟3，積極引導，而不是消極填堵 綠色習作≥ 8篇,15,閱讀,教育部教材審查委員會的評審意見 該教材選文豐富多樣，文質兼美，體現(xiàn)了文化的多樣性，有新意。其中新選篇目占一定比例，且有不少優(yōu)秀作品，富有兒童情趣和感染力。,16,4 能夠獨立閱讀課文,獨立閱讀的步驟

9、和方法（8冊P72）：課堂教學：自讀——交流——評價——復習與以往教學（學什么及怎么學）比較：更關注使學生會學更關注個性體驗先學后教，以學定教,17,自讀,前四年的基礎：自讀步驟：提問——解答——筆記愿意提問→敢于提問→ 善于提問（？） 是什么——怎么樣——為什么 解答問題的途徑和方法（八冊P30）摘錄筆記、批注筆記,18,,五年級要學習：提綱筆記（九冊P12、

10、57、68）心得筆記（九冊P65）發(fā)散思維（P28）質疑速讀（九冊2、16、86）幾種常見的說明方法（九冊P32、109）,19,,葉圣陶：“這種記錄都不為應門面，求分數(shù)，討教師的好，而只為于他們自己有益——必須這么做，他們的讀書學習才見得切實?！?20,交流、討論等,四年級的基礎：學做重點發(fā)言人學做主持人五年級努力目標：繼續(xù)練習做重點發(fā)言人、主持人與課堂即時評價緊密結合注意復習鞏固,21,關于閱讀教學的具體建議,

11、《課標（修改稿）》：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮?！痹覆辉?、能不能破除原有的教學模式是實現(xiàn)教材設計思路的決定因素。,22,,保證自讀時間，不能推到課外。 提倡“前一節(jié)后+后一節(jié)前”的板塊。充分利用差異組織閱讀交流 ·以具有普遍性、典型性的例子帶動一般。 ·建立健全重點發(fā)

12、言人制度 ·實例;示范;模仿 教師的評價和精彩講解必不可少通過修改筆記(不要擦去)的方法復習鞏固。不要追求形式化 。 課件評優(yōu)課時不用 筆記可以多種形式,23,,邊彌補過去不足邊進行本冊任務,同時兼顧后續(xù)學習要求。 例如現(xiàn)在仍然是老師牽著走的 例如第8冊“是什么”要求概括滾動式前進，螺旋形上升，任何一個“金鑰匙（教學要點）” ，都要反復實踐，務須形成

13、能力。涉及的語文知識，如“比喻”“反義”“因果”等，不回避，也不追求系統(tǒng)化，以“需要”為目的，以“精要，有用，好懂”為原則。 （此一點適用于各方面）,24,,加強整合,不要脫離語文基礎知識抓閱讀,也不要脫離人文感受抓閱讀深鉆教材，點撥畫龍點睛,25,古詩文閱讀,教材的一貫思路是：注重積累注重朗讀、誦讀、吟詠、背誦注重整體感受，不做注解五年級的要點：以古文為主，對照現(xiàn)代文 P13 P79引導學生注意古今詞義演變 十冊

14、P5,26,5. 保持良好的閱讀習慣,葉圣陶:“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣”是語文教育“懸著”的“明晰目標”?！胺彩呛玫膽B(tài)度和方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的方法才能隨時隨地地應用，一輩子受用不盡。”前四年的基礎： 8冊P91 每天閱讀邊閱讀邊記筆記及時查工具書,27,教學建議,長抓不懈定期(每個月)舉行圖書會；或辦圖書角，輪流推薦新書……使這一項可以通過互評落實。要求每節(jié)語文課帶字典（不會影響評價）進入評價,28

15、,閱讀教學的評價,過程為主（≥50%） 朗讀；課外閱讀；筆記；交流……學法、習慣為主水平測試安排在期末 精讀測感受理解 略讀測搜索主要信息,29,習作,教育部教材審查委員會的評審意見 “筆下生花”的習作，一般只是提示一個主題，然后列舉幾個題材，讓學生任選，這樣既求同又存異，學生在選材方面既有所依托，又有很大的自主空間，有利于發(fā)展學生的自主意識和創(chuàng)新精神。這是根據(jù)《課標》展現(xiàn)的一種創(chuàng)意。,30,6

16、 會修改習作,教材在寫作教學方面的思路是：教材始終認為，使學生愿意寫、有的寫是關乎寫作內容的，第一位的。 課標：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！?要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛?！?多看 + 多練 觀察；閱讀 寫；修改先寫后導，以寫帶教（不是先教后寫，以講授帶實踐）,31,如何使學生愿意寫，有的寫,與閱讀結

17、合，例如P38第二題與活動結合，例如P33“寫一寫”與生活結合，日記 ≥ 1 / 周 （練筆32次） ≥12次 / 學期必須有選擇！自愿為原則！,32,,《課標》：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”要把修改看作提高寫作能力的重要手段。四年級的基礎：修改的方法 A B C修改的標準 A 有根有據(jù) B 有情有意 C 有血有肉 D 有聲有色 E 有條有理修改

18、的符號,33,,五年級的學習內容學習為習作寫評語 P9 P34修改的標準 *F P74 有詳有略P51 把話說通說好 P61 說明的語言 / 記敘的語言 P100 學會刪除養(yǎng)成修改的習慣 十冊 P57交流后續(xù)學習編寫佳作選 P113,34,教學建議,組織多種教學活動,提高修改的興趣?！皩嵨锝虒W法”——正面的；反面的 使學生學會運用修改的方法和修改

19、的標準。督促；典型引路，以養(yǎng)成修改的習慣,35,關于口語交際、檢索、自檢的教學建議,教師應重視自檢、評價、交流，把它們看作是提高語文素養(yǎng)的有機組成部分。樹立起自檢意識、對方意識至關重要。與閱讀、習作、“暢所欲言”等結合進行，不要當成知識點“傳授”。有廣闊的探索空間，注意積累經(jīng)驗。,36,綜合性活動,教育部教材評審委員會評審意見 五年級上下冊每冊各安排了三個“綜合活動”，進一步突出了語文的綜合性，例如五（上）“水

20、”的單元，通過“贊美水”“親近水”“了解水”“珍惜水”有梯度的要求，讓學生閱讀，活動，實驗，習作，豐富了語文教學，也豐富了學生生活，拓寬了學生的思維空間。,37,第三單元,以社會的變化為主，自然變化為輔 P33——P34是活動的過程P33“看一看”“找一找”是重要的環(huán)節(jié)，重在實際“體驗”，產(chǎn)生感性認識?；顒拥慕Y果： *“寫一寫”的習作 *報告會交流,38,第六單元,P60“贊美水”“親近水”“了解水”三項是感性

21、體驗過程，不能省略P60“贊美水”“親近水”“了解水”三項 可以并列，也可以相承 可以做小，也可以做大 可以看作過程，也可以任選某項 可以單獨完成，也可以集體活動“珍惜水”是活動結果，體現(xiàn)語文性,39,第十單元,P113“走進家園”“傾聽家園的呼喚”可以合起來做，從正反兩面體驗。P112下 個人先做，再匯集P113上 是活動結果,40,綜合性活動的教學建議,教學目標不在識字上，注意單元

22、主題的文化內涵和語文要素。學生在過程中學習，結果不是最重要的。應從單元學習開始布置。注意活動引言。P21 制訂小組活動計劃教師要適時指導,抓好選題、分工注意教材的對話框（“金鑰匙 ”） P33、34進入評價，評水平 、合作態(tài)度。,41,關于量大、進度緊、難度深的問題,“量”大的必要性保證充分的實踐機會，足以形成并提高語文素養(yǎng)。保證能滿足農(nóng)村學校、老少邊窮學校的學生閱讀等方面的需求。 “量”大的可能性

23、 理論 實踐出路：不是減少“量”，而是改革。,42,,注意學生發(fā)展存在的“寬帶”現(xiàn)象學生的思維能力（感知、想象、思考、記憶等）發(fā)展較早、較快。A語文基礎知識、基本技能發(fā)展較晚、較慢。B如何對待AB之間的時間差？ ⑴ A等B？限制發(fā)展；沒趣 ⑵ B趕A？艱難負擔重；沒趣 現(xiàn)時是⑴ ⑵都很嚴重 ⑶實行“高起點，低要求” 根據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”決定“高”“低”的“度

24、”。,43,,改革語文的評價 ⑴ 上不封頂下保底一冊兩個單元、一單元中一篇課文只保底 鋼性目標：識字（≤80%）、學詞、背書綜合性活動可大可小 一學期大活動4次 ⑵ 高起點低要求課后思考題、“語文天地”是學習語文的實踐活動，不是即刻能達到的目標。不能學什么考什么，學多難考多難。例如識字、概括段意,44,,改革語文課堂教學 ⑴ 把握教材特點。 不要追求“講深、講透、講全”。

25、 ⑵ 打破原有各種模式，先學后教，以學定教，順學而導。 “教師之為教，不在全盤授予，而 在相機誘導?！?⑶ 教會學生自主學習，組織學生自主學習。葉圣陶：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！?“凡為教者必期于達到不須教?！?45,,葉圣陶：“我也曾朦朧地想過，知識是教不盡的， ……語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”