崗位研究性學習教師個性化培訓的“動力源”

1、在嚀T四cher電位研覓件專~:教師個伴化準奮斗啕“有Jl派“彬李幢咄掘陰帽班古同(吉林省柳河縣羅通山鎮(zhèn)中心校)的假設，是一個設想的主題研究藍圖。一個翔實的計劃就是主題研究成功的一半。制定計劃一定要從本崗位本校實際出發(fā)，涉及的人、財、物應是本校力所能及，千萬不能隨意拔高，好高鶯遠，華而不實，成為一個難以實現(xiàn)的計劃，變成了“馬歇爾亦或成了檢查的“花瓶“。(4)主題研究性學習實施階段，要求各位教師及時記錄過程材料，如與老師、學生談心記錄，對

2、階段性問題的研究反思，對取得點滴成功的總結(jié)。總之，過程性資料豐富了崗位研究性學習的內(nèi)涵和底蘊，開掘出了教師工作的潛力，激活了教師沉封已久的研究熱情，在開拓中擺脫了墨守成規(guī)的羈絆和束縛，成就了一支專業(yè)化、個性獨特和目光遠大的教師隊伍。(5)崗位研究性學習結(jié)果評價階段包括自我評價和檢查性評價。每學年末，各位教師要在12月20日前自我檢查結(jié)束并上交崗位研究性學習工作論文或心得體會。領導小組進行檢查驗收時同樣制定一個評價標準，依據(jù)要求給各位教師

3、打分數(shù)。實踐證明，崗位研究性學習讓教師在行動研究中不斷轉(zhuǎn)變辦學理念，積淀管理和教學水平，自由地、快樂地、幸福地工作著，它是學校教師個性化培訓不竭的“動力源“。究的主題。如班主任根據(jù)上學年問題學生管理的失誤和教訓，確定了本年度崗位研究性學習主題為“x年x班問題學生現(xiàn)狀分析及對策研究年輕教師發(fā)現(xiàn)自己雖努力工作，教學質(zhì)量卻低下的問題，于是就開始研究如何上好課或者如何有效輔導學生的主題其他小科教師有的依據(jù)農(nóng)村教具過少現(xiàn)狀，確定了“面對農(nóng)村教學實

4、際，自己動手制作教具“的主題研究，還有的針對農(nóng)村學生勞動觀念淡薄情況，確定了“農(nóng)村小學生要學會勞動“的主題。此階段教師發(fā)現(xiàn)和提出問題是否反映了本班現(xiàn)狀和迫切性，是否具有遠見卓識，能否如期完成是今后研究位學習成敗的關鍵。(2)論證主題研究是否可行。為了防止各位教師確定的主題有一己之見或應付了事，作為學校要成立教師主題研究論證領導小組。通過上報的證據(jù)材料，查閱該校各方面資料，提煉、推敲確定該主題為一般主題研究，還是重點主題研究，對論證合格的

5、主題要下發(fā)《教師崗位研究性學習主題通知書，對證據(jù)材料不充分，論證無法通過時，論證領導小組就要個別跟蹤指導，調(diào)整主題研究方向，直至論證通過。此做法為教師研究性學習奠定了堅實的基礎和保障。(3)各位教師根據(jù)《教師崗位研究性學習主題通知書》要求，制定本人年度崗位研究性學習計劃。該計劃根據(jù)搜集到的證據(jù)材料形成了科學36多年來，筆者直負責全鎮(zhèn)的教師培訓iI工作，那些傳統(tǒng)的講聽式、案例式、自學式、討論式和參觀式的培訓模式已讓各位教師厭倦至極，使教師

6、淪為“昕“和“寫“的機器，思想近乎麻木，個性日漸泯滅c如何讓教師培訓11走出這一僵化沉悶的怪圈近幾年，筆者對教師培訓實施了崗位研究性學習做法，收到了可喜的效果。一、概述所謂崗位研究性學習就是教師依據(jù)本崗位進行的主題探究學習。換而言之，就是種個性化培訓，它改變了教師在傳統(tǒng)培訓中的被動地位，增強了主體意識它對過去培訓的“胡子眉毛一把抓“現(xiàn)象進行了梳理和調(diào)控，變盲目性為針對性，使培訓l觸摸自己的崗位區(qū)域.直逼問題癥結(jié)J‘自己的刀削自己的把彰顯

7、主題探究的權(quán)極性和可操作性、自我評價性。崗位研究性學習讓培訓為我所用，在崗位中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題，在成長中體味研究的快樂，使培訓在崗位的土壤中煥發(fā)勃勃生機和魅力。二、操作流程教師崗位研究性學習操作流程共分五個步驟:(1)根據(jù)各位教師的職責范圍，結(jié)合年度工作總結(jié)和學年初工作計劃，針對存在的問題進行剖析和梳理，確定本人本年度崗位急需重點研在嚀T四cher電位研覓件專~:教師個伴化準奮斗啕“有Jl派“彬李幢咄掘陰帽班古同(吉林省柳河縣

8、羅通山鎮(zhèn)中心校)的假設，是一個設想的主題研究藍圖。一個翔實的計劃就是主題研究成功的一半。制定計劃一定要從本崗位本校實際出發(fā)，涉及的人、財、物應是本校力所能及，千萬不能隨意拔高，好高鶯遠，華而不實，成為一個難以實現(xiàn)的計劃，變成了“馬歇爾亦或成了檢查的“花瓶“。(4)主題研究性學習實施階段，要求各位教師及時記錄過程材料，如與老師、學生談心記錄，對階段性問題的研究反思，對取得點滴成功的總結(jié)?？傊?，過程性資料豐富了崗位研究性學習的內(nèi)涵和底蘊，開

9、掘出了教師工作的潛力，激活了教師沉封已久的研究熱情，在開拓中擺脫了墨守成規(guī)的羈絆和束縛，成就了一支專業(yè)化、個性獨特和目光遠大的教師隊伍。(5)崗位研究性學習結(jié)果評價階段包括自我評價和檢查性評價。每學年末，各位教師要在12月20日前自我檢查結(jié)束并上交崗位研究性學習工作論文或心得體會。領導小組進行檢查驗收時同樣制定一個評價標準，依據(jù)要求給各位教師打分數(shù)。實踐證明，崗位研究性學習讓教師在行動研究中不斷轉(zhuǎn)變辦學理念，積淀管理和教學水平，自由地、

10、快樂地、幸福地工作著，它是學校教師個性化培訓不竭的“動力源“。究的主題。如班主任根據(jù)上學年問題學生管理的失誤和教訓，確定了本年度崗位研究性學習主題為“x年x班問題學生現(xiàn)狀分析及對策研究年輕教師發(fā)現(xiàn)自己雖努力工作，教學質(zhì)量卻低下的問題，于是就開始研究如何上好課或者如何有效輔導學生的主題其他小科教師有的依據(jù)農(nóng)村教具過少現(xiàn)狀，確定了“面對農(nóng)村教學實際，自己動手制作教具“的主題研究，還有的針對農(nóng)村學生勞動觀念淡薄情況，確定了“農(nóng)村小學生要學會勞

11、動“的主題。此階段教師發(fā)現(xiàn)和提出問題是否反映了本班現(xiàn)狀和迫切性，是否具有遠見卓識，能否如期完成是今后研究位學習成敗的關鍵。(2)論證主題研究是否可行。為了防止各位教師確定的主題有一己之見或應付了事，作為學校要成立教師主題研究論證領導小組。通過上報的證據(jù)材料，查閱該校各方面資料，提煉、推敲確定該主題為一般主題研究，還是重點主題研究，對論證合格的主題要下發(fā)《教師崗位研究性學習主題通知書，對證據(jù)材料不充分，論證無法通過時，論證領導小組就要個別

12、跟蹤指導，調(diào)整主題研究方向，直至論證通過。此做法為教師研究性學習奠定了堅實的基礎和保障。(3)各位教師根據(jù)《教師崗位研究性學習主題通知書》要求，制定本人年度崗位研究性學習計劃。該計劃根據(jù)搜集到的證據(jù)材料形成了科學36多年來，筆者直負責全鎮(zhèn)的教師培訓iI工作，那些傳統(tǒng)的講聽式、案例式、自學式、討論式和參觀式的培訓模式已讓各位教師厭倦至極，使教師淪為“昕“和“寫“的機器，思想近乎麻木，個性日漸泯滅c如何讓教師培訓11走出這一僵化沉悶的怪圈近

13、幾年，筆者對教師培訓實施了崗位研究性學習做法，收到了可喜的效果。一、概述所謂崗位研究性學習就是教師依據(jù)本崗位進行的主題探究學習。換而言之，就是種個性化培訓，它改變了教師在傳統(tǒng)培訓中的被動地位，增強了主體意識它對過去培訓的“胡子眉毛一把抓“現(xiàn)象進行了梳理和調(diào)控，變盲目性為針對性，使培訓l觸摸自己的崗位區(qū)域.直逼問題癥結(jié)J‘自己的刀削自己的把彰顯主題探究的權(quán)極性和可操作性、自我評價性。崗位研究性學習讓培訓為我所用，在崗位中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中