學科教育論文-小學美術課堂實施差異教學的實踐與研究

1、學科教育論文學科教育論文小學美術課堂實施差異教學的實踐與研究小學美術課堂實施差異教學的實踐與研究摘要：摘要：小學美術課堂如何依據(jù)學生的差異有針對性地進行教學。本文根據(jù)新的課改理念和美術課程標準的要求，從依據(jù)個性差異分層，設計不同層次學生的教與學；優(yōu)化課堂教學過程，激發(fā)不同層次學生的創(chuàng)造力；優(yōu)化合作學習小組，照顧不同層次學生的學習目標；引導學生主體參與，增強不同層次學生的自信心；針對學生學習能力差異，實施不同的激勵評價法等五個方面進行了探

2、索與研究。關鍵詞鍵詞：小學美術課堂差異教學實踐研究國家基礎教育課程改革綱要的主要精神是：“為了每一位孩子的發(fā)展”。教育部制訂的《美術課程標準》（實驗稿）也明確規(guī)定，義務教育階段美術課的任務，不是為了培養(yǎng)美術的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的美術潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習美術，享受美術活動的樂趣，參與各種美術活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來

3、，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。在這種形式下，傳統(tǒng)的“整齊劃一”的教學模式，不利于學生特長的發(fā)揮、個性的發(fā)展。只有摒棄傳統(tǒng)的教學方法，建立新的教學模式，依據(jù)學生的差異，優(yōu)化教學過程，實施差異教學，才有利于學生的發(fā)展和美術素養(yǎng)的提高。所謂差異教學，就是承認學生的差異，在尊重學生的主體地位，充分調動學生積極參與、大膽探討、全面提高教學質量的基礎上，對知識和技能基礎不同的學生實行的分層次的教學。分層教學是一

4、種教學策略，一種教學模式，也是一種教學思想。強調教師要適應各層次學生的學，不能只顧及一部分學生而犧牲另一部分學生的發(fā)展。那么，在具體教學中又如何實施分層次教學呢？現(xiàn)根據(jù)本人在美術課堂教學中，對實施差異教學的實踐談談粗淺的認識。一、依據(jù)個性差異分一、依據(jù)個性差異分層，設計設計不同不同層次學生的教與學。次學生的教與學。由于學生客觀存在的身心、認知、情感等領域各種素質發(fā)展的不平衡，學生之間存在著個別差異性等特點，在美術課堂教學中，常常遇到這樣

5、的問題：優(yōu)等生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發(fā)展；學困生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學習的興趣，越學越差，惡性循環(huán)導致對學習感到懼怕；中等生又如何進一步提高他們的學習能力，促其有更大的發(fā)展空間呢？面對這些問題，又應怎樣進行教學呢？通過實踐，我認為依據(jù)學生存在的各方面差異，即：學生的“雙基”情況（基礎知識和基本技能），學生的接受能力，學習習慣，個性品質（學習興趣，動機，情緒，態(tài)度）等，以及根據(jù)以上

6、差異因素綜合起來的學生的個性與特長形成的差異，進行認真的分析，堅定不移地貫徹因材施教的教學原則，以致使部分學困生的學習興趣不致喪失，對教師在課堂上所講授的知識不會接受不了，對美術課不再懷有懼怕的心理。所以，在我們的美術課堂教學中，針對學生的特點，按學生的“雙基”情況、接受能力及發(fā)展空間進行分層，能有效地促進不同層次學生的學習興趣。那么如何分層、該分幾層識拓展、延伸，創(chuàng)造性地自如運用。發(fā)揮該類學生的特長優(yōu)勢，以滿足他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激

7、發(fā)他們“學無止境”的信念。在教學對象上，教師應注意特長學生A，發(fā)揮其優(yōu)勢，充當示范領頭的作用；重視一般學生B，對這層次學生要全面負責，讓其掌握教學要求，激發(fā)其學習的興趣，發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能；偏愛困難學生C，有的放矢地因材施教，彌補自己的薄弱環(huán)節(jié)，使他們在原有基礎上有所提高。在教學方法上，注重加強對學生差異的分類指導，對共性的問題作集體或小組指導，對于個性的問題則注意抓兩頭，通過小組間的互助、互補、互動，通過自己的講解、示范，使學生各盡所長

8、，各顯其能。如在執(zhí)教人教版《美術》實驗教材一年級上冊《化裝晚會》一課時，我根據(jù)學生的能力和愛好，將學生分成六個小組，組織有繪畫特長的學生對童話中人物進行服裝設計，引導和帶領繪畫基礎較差、能力較弱的學生動手剪貼花邊裝飾、制作立體手工紙帽子……，或充當導演、演員、講解扮演劇中角色表演情節(jié)和解說劇情，使特長學生和困難學生都能按各自的實際，在適合自己的學習環(huán)境中，按不同的教學要求達到各自的學習目標，從而獲得學習成功帶來的快樂。在教學要求上，由“

9、一刀切”轉向注意發(fā)展學生個性上來。教會每一層學生如何學習？如何大力提高學習熱情和興趣？培養(yǎng)真正的學力。對于困難學生C，強調培養(yǎng)其“基礎學力”，而特長學生A，則更側重于“創(chuàng)造學力”的培養(yǎng)，對于一般學生B，則介于“基礎學力”與“創(chuàng)造學力”之間，在強調“基礎學力”的同時，采用螺旋式上升的教學原則，不斷激發(fā)和調動其創(chuàng)造力。三、三、優(yōu)化合作學化合作學習小組，照，照顧不同不同層次學生的學次學生的學習目標。課堂教學中，依據(jù)學生的差異特點優(yōu)化合作學習小

10、組，創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的情境，引導不同層次學生參與到學習活動之中，能有效地提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展思維，有助于不同層次學生的學習目標的達到。在以往的課堂教學中，雖然開展了各種各樣的教學活動，但仍然難以調動B、C層學生的學習積極性，這主要在于大部分學生缺乏成功體驗，導致產(chǎn)生“等待”“從眾”等消極的心理。為此，我在實施差異教學實踐過程中，針對學生的差異特點合理的優(yōu)化了合作學習小組，采用差異組合式學習方式，有效的照顧不同層次學

11、生，使其能夠達到各自的學習目標，讓每一個學生都能體驗到學習成功的快樂。差異組合式學習方式，通常是四人組成，其中一個為A生，兩個為B生，一個為C生，他們的分工是：在各自努力完成自己的學習任務的前提下，A生對B生“拔高”學習和C生的“達標”學習負有輔導責任，班級排座位的方法是以A生為中心或以C生為中心的“茶館式”法。這種組內分層法，能激發(fā)每位學生的學習興趣，促進每位學生的能力提高。雖然組內成員之間有程度上的差異，但各層次的成員都能在其他組中