對外漢語教學概論考試

1、一、語言教學和語言學教學的區(qū)別一、語言教學和語言學教學的區(qū)別（1）教學目的不同語言學教學注重有關(guān)語言的理論知識以及有關(guān)語言的研究方法有關(guān)語言的理論知識以及有關(guān)語言的研究方法。語言教學是為了使學生學會聽、說、讀、寫，能用語言進行交際為了使學生學會聽、說、讀、寫，能用語言進行交際。（2）教學內(nèi)容不同語言學的教學內(nèi)容是語言理論、語言知識和語言研究方法等。語言教學的內(nèi)容是語音詞匯語法及相關(guān)關(guān)語言文化知識。（3）教學原則不同語言學教學的主要教學原

2、則是教學內(nèi)容的科學性和系統(tǒng)性，理論聯(lián)系實際。語言教學的教學原則是：①掌握語言的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)運用語言進行交際的原則；②語法－語義－語用相結(jié)合的原則；③結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合的原則；④循序漸進，加強重復，螺旋式提高的原則；⑤自學學習與自然習得相結(jié)合的原則；⑥以學生為中心、教師為主導，充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性的原則。（4）教學方法不同語言學教學的教學方法：通過講授使學生理解、掌握和應(yīng)用有關(guān)的理論知識。單一枯燥語言教學根據(jù)語言知識

3、的傳授和言語技能及交際技能的訓練，采取不同的教學方法?；顫姸鄻印＃?）教學技巧不同二、什么是課程設(shè)計？二、什么是課程設(shè)計？（名詞解釋）“課程設(shè)計”是對語言教學相關(guān)的內(nèi)外部因素進行綜合考慮，并對教學的實施進行的全面設(shè)計。它涉及教學的計劃、實施、評估、管理以及與教學相關(guān)的行政管理等多方面內(nèi)容，主要是對語言學習的性質(zhì)、目的、過程、評估、教師和學生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。簡單地說，“課程設(shè)計”就是對語言教學的整個過程制訂計劃方案并對其

4、實施情況進行監(jiān)督和干預。三、什么是大綱制定？三、什么是大綱制定？（名詞解釋）大綱制定是指對語言教學大綱的一種設(shè)計，它是根據(jù)教學目的和教學目標的要求對教學內(nèi)容和課堂教學實踐進行規(guī)定和描述，其主要任務(wù)集中在語言教學內(nèi)容的的選擇和分級上?！按缶V制定”的具體成果就是“教學大綱”?！敖虒W大綱”雖然也對教學的性質(zhì)、目的、途徑、方法等進行規(guī)定，但重點是對教學內(nèi)容進行歸納和細化處理。四、什么是常規(guī)教學原則，有哪些？四、什么是常規(guī)教學原則，有哪些？（名詞

5、解釋）常規(guī)教學原則是指不受或基本不受時代和教育目的的影響?；蛘呤嵌鄶?shù)學科多種目的的教學都應(yīng)該遵守的常規(guī)項的教學原則。。例如因材施教、循序漸進、學以致用、鞏固性原則、啟發(fā)性原則、精講多練原則等。五、課程設(shè)計在總體設(shè)計中的地位和作用。五、課程設(shè)計在總體設(shè)計中的地位和作用。（簡答題）1、總體設(shè)計的教學目標和教學內(nèi)容的付諸教學實際需要通過課程設(shè)計來設(shè)計并完成。2、總體設(shè)計的教學原則具體體現(xiàn)在一定的課程設(shè)計中，并通過課程設(shè)計來貫徹其基本精神。3、

6、課程設(shè)計為教室的教學分工與合作提供依據(jù)，并對教師提出教學要求。4、課程設(shè)計連接著總體設(shè)計與教材編寫，課堂教學和成績測試等對外漢語教學實踐活動的2、理論準備體現(xiàn)第二語言教學理論和相關(guān)學科理論等。3、資料準備（1）盡可能全面的收集與教材編寫，特別是與擬編教材相關(guān)的文章。（2）盡可能收集具有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材。(3)收集和分析教學大綱。（4）廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語“素材”。4、教材編寫方案的制定（1）

7、教學對象需求分析（2）明確教材編寫目標（3）研究教材的創(chuàng)新和特色（4）確定教材編寫原則，比如以學生為中心、培養(yǎng)學生交際能力為重點等原則。（5）規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成，如教材的容量，規(guī)模，結(jié)構(gòu)方式，學制學時，習題設(shè)計等。（6）實現(xiàn)目標和保證創(chuàng)新的措施。如制定各種編寫材料表；召開論證會；利用計算機輔助教材的編寫，如檢測詞匯的編排和重現(xiàn)情況等，（7）制定一個具體的編寫方案。（8）制定一個合適的工作程序和時間表。十三、論第二語言中“偏誤”的來源及

8、對其的態(tài)度。十三、論第二語言中“偏誤”的來源及對其的態(tài)度。（簡答題）1、偏誤的來源：母語的負遷移；目的語知識的負遷移，泛化；文化因素的負遷移；學習策略和交際策略的影響；學習環(huán)境的影響。2、對其態(tài)度：a.對偏誤的本質(zhì)要有全面的認識；b.利用對比分析和偏誤分析，教師預先了解學習者可能產(chǎn)生的偏誤及其來源，以便在教學過程中掌握主動。一開始就提供正確的示范，幫助學習者克服偏誤。c.糾正學習者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學生自己