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文檔簡介
1、1對外漢語教學案例分析對外漢語教學案例分析案例一:案例一:2011年月日:今天教了五年級的學生。讓他們寫自己的名字。有一個學生寫他的姓是瘳。我問他你是不是姓廖?他說是。我說你寫錯了后面的兩個點應該沒有。他不但沒有承認錯誤反而還大聲地跟我說:我以前也這樣寫,我媽媽也這樣寫,我的老師也這樣寫。然后我給他看一本詞典,但是我恰巧帶的是一本小的詞典,里面沒有廖這個詞。這個學生跟我說,你自己也看詞典嘛!我跟他說我想給你看你寫錯了。他還不服說你不相信
2、就問我媽媽,問我的老師,我的老師是從中國來的。中國來的老師有什么了不起?案例分析:這個案例暴露出很多問題,同時也給了我們很多啟示。第一,作為對外漢語教師,對漢語本體知識的掌握必須過硬,否則教給學生錯誤的知識,只會誤人子弟。如案例中的事件,就是由中國的漢語老師教錯了漢字才引發(fā)的。該案例中,中國老師之所以教錯,很可能是因為他本身就認為“廖”字就應該有后面的兩個點,由此可見該教師對漢字的掌握并不過硬,最起碼對“廖”和“瘳”兩個字的區(qū)別并不清楚
3、。把錯的東西當成正確的教給學生,自然會出現(xiàn)問題。第二,在教授過程中,如遇到自己不確定的字詞或知識點,一定要查閱、確認之后再告訴學生正確答案,不能憑自己的感覺或猜測來應付學生。所謂“知之為知之,不知為不知,是知也?!比绨咐校绻撋暗睦蠋熌茇撠煹夭殚喸~典、確認之后再教給學生“廖”字的正確寫法,也就不會發(fā)生這種事了。發(fā)生教錯的事,其一可能是如第一條中所述,老師本身對知識的掌握有問題;其二,則是老師也不知道正確答案,而隨意地拿自己也不確
4、定的答案來應付學生,這是一種很不負責任的表現(xiàn)。第三,學生很容易對老師產(chǎn)生盲目的信任,認為只要老師說的都是對的。所以,首先老師要盡可能的提升自己,對自己講授的每句話負責,確保教給學生的都是正確的。其次,老師也是人,是人就會有犯錯的時候,所以老師還要教學生學會懷疑,告訴學生老師的話也可能會出錯,遇到有疑問的地方一定要提出來,大家一起求證,鼓勵大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第四,就是案例中這位本土老師提出的“中國來的老師有什么了不起”的問題。在國外
5、,人們很容易對中國來的漢語老師產(chǎn)生權威感,認為中國的老師無論是漢語知識上還是中國文化上,一定比本土漢語老師水平高。中國老師確3案例三:案例三:一位在新加坡任教的漢語老師發(fā)現(xiàn),在漢語數(shù)詞進位教學中,學生們很難掌握漢語數(shù)制四位一段的“萬進制”,比如,他們很習慣用“十三千”代替“一萬三千”。后來他了解到新加坡普通話中是用“十千”代替“萬”的。因此在以后的教學中,在進行數(shù)字進位教學時他索性直接教學生們用“十千,十四千,一百三十三千”來代替“一萬
6、,一萬四千,十三萬三千”這樣的數(shù)字。案例分析:這一案例中,這位漢語老師因學生很難掌握漢語的“萬進制”,而索性放棄“萬進制”,直接教學生用當?shù)亓晳T的“十千”代替“萬”來計數(shù)。這種做法是錯誤的。第一,老師遇到學生很難掌握某一知識點的情況時,不是積極想辦法改善教學方法、解決問題,而是采取了回避問題,甚至改變教學內(nèi)容的方式。這是一種逃避問題的做法,不能從根本上解決問題,甚至還會帶來很多其他問題。一名合格的對外漢語教師,在遇到問題時,首先必須要以
7、積極的態(tài)度面對問題,不能消極回避;其次要想辦法從根本上解決問題,而不是只求暫時性的進展。第二,在漢語數(shù)詞進位中,沒有以“十千”代替“萬”的用法,這位漢語老師教的既然是漢語數(shù)詞進位,就應該教正確的漢語進位制,而不能為了適應當?shù)氐牧晳T而擅自改變教學內(nèi)容。老師教授的是知識,就應該保證所授知識的正確性,若如例所示進行教學,那學生學到的并不是真正的漢語計數(shù)法,那這樣的漢語教學也就失去了其應有的意義,學生若真到中國或與中國人交流時也采用“十千,十四
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