運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)案例

1、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)案例運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)案例一、聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式的定義聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式是遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，不斷增加學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，提高學(xué)生捕獲聽(tīng)力信息的水平。通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使學(xué)生的聽(tīng)力水平和語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸加強(qiáng)，并逐步促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到切實(shí)提高。二、理論依據(jù)1.輸入與輸出理論Krashen和Bialy

2、stok的輸入與輸出理論是我國(guó)目前的外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中被引用最多的理論之一。針對(duì)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，Hamer（1983）提出的輸入、練習(xí)、輸出之間平衡的教學(xué)主張更具借鑒意義。他認(rèn)為首先要讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)大量感知語(yǔ)言材料，通過(guò)多看、多聽(tīng)、多讀來(lái)接觸和理解語(yǔ)言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能；本篇文章來(lái)自資料管理下載。其次要讓學(xué)生將輸入的語(yǔ)言材料和相關(guān)的知識(shí)在多種活動(dòng)中反復(fù)操練、消化、加工，使之進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)，內(nèi)化于學(xué)生已有的知

3、識(shí)結(jié)構(gòu)中；最后要讓學(xué)生將貯入的語(yǔ)言材料和知識(shí)重新組織，在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達(dá)出來(lái)，把握評(píng)議的交際功能，有效地交流信息。輸（二）任務(wù)活動(dòng)暨完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言LanguageGoalTaskone:(基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo))Targetlanguage目標(biāo)語(yǔ)言；Tasktwo:(隨內(nèi)容定)（三）教學(xué)準(zhǔn)備Teacher:教師課前需要做哪些工作，準(zhǔn)備哪些教具，上課需要的示范物。Students:學(xué)生依內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)并需要為本節(jié)課準(zhǔn)備哪些

4、物品（四）教學(xué)過(guò)程1.預(yù)習(xí)檢測(cè)：檢測(cè)詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。2.熱身（Warmingup）1）復(fù)習(xí)頭腦風(fēng)暴（RevisionBrainstm）進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，復(fù)習(xí)句式和時(shí)態(tài)等語(yǔ)法知識(shí)。也可以開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識(shí)，為新課做知識(shí)儲(chǔ)備。2）話題交流（FreetalkdailyEnglish）結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動(dòng)