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1、地理教學地理教學“四結(jié)合四結(jié)合”教法初探教法初探—地理論文地理論文地理教學“四結(jié)合”教法初探作者:網(wǎng)絡收集論文來源:不詳點擊數(shù):更新時間:2009613(松溪一中黃家忠)地理教學是學生在教師的啟發(fā)、引導下逐步掌握地理知識和技能,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展智力和能力的過程。受傳統(tǒng)教材羅列知識、陳述式體例的束縛,以往我們在教學中往往偏重采用“注入式”的教學方法,學生只能在教師的灌輸下被動地接受知識,學習的積極性和主動性不能得到充分的發(fā)揮,嚴重地妨礙了
2、他們智力和能力的發(fā)展,影響教學質(zhì)量的全面提高。九年義務教育人教版地理教材(以下簡稱新教材)在編寫上一改傳統(tǒng)的“注入式”為“探討式”,很好地體現(xiàn)了教學過程以學生為主體教學內(nèi)容,如“褶皺和斷層”,可先講后讀。即先由教師分析講解,(包括必要的演示),然后再由學生閱讀課文中的有關(guān)文字內(nèi)容及插圖,以加深學生對這一部分知識的理解。2.問、答結(jié)合:這是教師們在上課時經(jīng)常用到的一種教學方式。充分利用新教材“想一想”這一欄目中設(shè)置的問題及一些教師自擬的問
3、題進行課堂提問,要求學生根據(jù)自己對問題的認識和理解,運用自己的語言進行回答,可以及時檢測和了解教學的效果,以便教師做出相應的教學調(diào)整,同時還可以鍛煉學生的口頭表達能力,加深他們對所學知識的記憶,并且活躍課堂氣氛。例如,在講究“褶皺和斷層的形成及其對地形的影響”這一內(nèi)容后,以學生回答課文P41“想一想”中的兩個問題,就能較好地檢測學生對這一部分知識的掌握情況。當然,課堂提問的內(nèi)容不必局限于課文中現(xiàn)有的題目,教師在上課時可根據(jù)教學需要靈活地
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