事業(yè)單位d類綜合必背

1、一師德與職業(yè)認(rèn)識(shí)1.素質(zhì)教育概念：與應(yīng)試教育相對(duì)的一種教育觀。是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育?；緝?nèi)涵：（一宗一面一重兩促進(jìn)）（宗）以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨（面）面向全體學(xué)生（重）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)（促進(jìn)）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》：義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育

2、方針，實(shí)施素質(zhì)教育。標(biāo)志~上升到法律層面，成為國(guó)家意志。全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系德：靈魂核心，保證方向保持動(dòng)力智：前提和支持體：基礎(chǔ)美勞：綜合德智體美2.新課程改革目標(biāo)：（實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)聯(lián)系改善建立實(shí)行）（核心）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（自主合作探究）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度（促進(jìn)學(xué)生發(fā)展）實(shí)行三級(jí)課程管理制度（國(guó)家地方學(xué)校）理念：關(guān)注學(xué)生發(fā)展強(qiáng)調(diào)

3、教師成長(zhǎng)重視以學(xué)論教3.教育觀念學(xué)生觀（以人為本）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的（順序階段不平衡互補(bǔ)個(gè)別差異）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽ㄖ橇商岣撸W(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人（允許錯(cuò)誤解決問(wèn)題促進(jìn)發(fā)展）學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是完整的人（非但從的學(xué)習(xí)者，有豐富個(gè)性）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人）學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為

4、轉(zhuǎn)移的客觀存在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體（主體性，學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教學(xué)在于構(gòu)建學(xué)生主體）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體（權(quán)利的自由與限制）教師觀新課改對(duì)教師的要求：尊綜開(kāi)合研創(chuàng)尊重（關(guān)愛(ài)理解寬容激勵(lì)學(xué)生）合作（教師之間師生之間）綜合（尋求學(xué)科之間的融合）開(kāi)發(fā)（開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際）研究（研究各個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)）創(chuàng)新教學(xué)觀：兩過(guò)程一重一更教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科教育評(píng)價(jià)（遵循

5、新課改理念）要將考生和其它評(píng)價(jià)方法，如開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面藐視學(xué)生發(fā)展的狀況。4.教師職業(yè)道德（三愛(ài)育為終）愛(ài)國(guó)守法愛(ài)崗敬業(yè)關(guān)愛(ài)學(xué)生教書育人為人師表終身學(xué)習(xí)二學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)5學(xué)習(xí)理論（認(rèn)知學(xué)習(xí)理論奧蘇泊爾，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰）接受學(xué)習(xí)：教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是以定論的形式傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生先從事某些心理活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。接受發(fā)現(xiàn)根本區(qū)別：是

6、否有發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。機(jī)械有意義區(qū)別：是否將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系。學(xué)校環(huán)境應(yīng)以接受為主，發(fā)現(xiàn)往往浪費(fèi)時(shí)間。探究學(xué)習(xí)：通過(guò)有意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)與所探究的問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。（皮亞杰構(gòu)建主義的應(yīng)用）6.學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素（~是學(xué)習(xí)效果的外在表現(xiàn)之一）：智力、非智力、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、心理與健康。（主要）學(xué)習(xí)品質(zhì)：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)態(tài)度

7、：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和行為傾向，包括學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒等。學(xué)習(xí)能力：學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)行為所必須的主觀條件，包括智力、個(gè)性、知識(shí)儲(chǔ)備等。學(xué)習(xí)行為：學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的一切活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)秩序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。7:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率的關(guān)系（倒U型曲線關(guān)系）心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。冬季不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨人物性質(zhì)的不同而不同：

8、在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)低些，簡(jiǎn)單則相反。成敗歸因理論（美國(guó)心理學(xué)家維納）六個(gè)因素：能力高低（內(nèi)穩(wěn)不）努力程度（內(nèi)非可）任務(wù)難易（外穩(wěn)不）運(yùn)氣好壞（外非不）身心狀況（內(nèi)非不）外界環(huán)境（外非不）三個(gè)維度：內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控制和不可控制。習(xí)得性無(wú)助（內(nèi)穩(wěn)不）：由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制無(wú)能為力的心理狀態(tài)。教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)是，強(qiáng)調(diào)內(nèi)穩(wěn)可（付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的給予更多獎(jiǎng)勵(lì)），以此引

9、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。8.創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)11.教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)備課（備教材備學(xué)生備教法）鉆研教材：教科書與有關(guān)參考書、教學(xué)大綱、目標(biāo)重難點(diǎn)。了解學(xué)生：知識(shí)技能、興趣需要、思想狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣方法。設(shè)計(jì)教法：如何組織教材、課堂活動(dòng)、課的類型等、上課（目?jī)?nèi)方結(jié)語(yǔ)氣板態(tài)）目的明確：符合課標(biāo)要求及學(xué)生實(shí)際，圍繞教學(xué)目的進(jìn)行。內(nèi)容正確：保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。方法得當(dāng)：根據(jù)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容及學(xué)

10、生特點(diǎn)選擇合適的方法。結(jié)構(gòu)合理：具有嚴(yán)密的計(jì)劃性和組織性，進(jìn)程次序分明，有條不紊，過(guò)渡自然，課堂秩序良好。語(yǔ)言藝術(shù)：普通話標(biāo)準(zhǔn)、吐字清楚、抑揚(yáng)頓挫。氣氛熱烈：學(xué)生積極地動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，氣氛民主活潑生動(dòng)。板書有序：形式上字跡規(guī)范、清楚；內(nèi)容上重點(diǎn)突出、條理清晰。態(tài)度從容：充滿自信，適當(dāng)應(yīng)用肢體語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境，狹義上來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)環(huán)境中，能引起學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情感反應(yīng)。方法（3借助2運(yùn)用）借助

11、語(yǔ)言、問(wèn)題、多媒體，運(yùn)用游戲、故事。四教育組織與管理12.班級(jí)管理概念：班級(jí)管理是一種有目的有計(jì)劃有步驟的社會(huì)活動(dòng)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)。根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的全面的發(fā)展。對(duì)象是班級(jí)中各種資源，主要對(duì)象是學(xué)生，管理的主要手段有計(jì)劃組織協(xié)調(diào)和控制。班級(jí)教育力量的管理（主要管理者班主任）：主要指班主任對(duì)學(xué)校家庭社會(huì)教育力量的協(xié)調(diào)。班級(jí)管理原則：方向性原則、全面管理原則、自主參與原則、教管結(jié)合原則、全員激勵(lì)原則、平

12、行管理原則。班級(jí)突發(fā)事件處理原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受性原則、冷處理原則。處理方法：沉著冷靜面對(duì)、機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)、公平民主處理、善于總結(jié)引導(dǎo)。教育機(jī)智的運(yùn)用：因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、（審時(shí)度勢(shì)）、對(duì)癥下藥。13.新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。~對(duì)象上，由過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。~主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)信息多元化，重視自評(píng)互評(píng)作用。~結(jié)果上，不僅關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的

13、準(zhǔn)確公正，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)。~內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)~方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。~者與~對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等理解互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。五溝通與合作14.師生關(guān)系內(nèi)容：在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系在人格上是平等關(guān)系在社會(huì)道德上市相互促進(jìn)關(guān)系類型（專制放任民主）專制型：以命令權(quán)威服從疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征的。放任型：以無(wú)序隨意放

14、置為其心態(tài)和行為特征的。民主型：以開(kāi)放平等互助為其主要心態(tài)和行為特征的。新型師生關(guān)系特點(diǎn)：尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。建立良好師生關(guān)系的基本策略：?提高教師自身的素質(zhì)：教師的道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學(xué)生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力及權(quán)威性的保證。?樹(shù)立正確的學(xué)生觀：既把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，又把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人；既要耐心細(xì)致地做好各項(xiàng)指導(dǎo)工作，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；尊重學(xué)生理解學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生。?

15、發(fā)揚(yáng)教育民主：教師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要尊重學(xué)生的理念，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，而不能以權(quán)威自居。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性，保障學(xué)生具有安全感。以討論協(xié)商的方式解決爭(zhēng)端，允許學(xué)生保留自己的不同想法，促進(jìn)師生之間的良心互動(dòng)，營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍。④正確處理師生矛盾：教育教學(xué)過(guò)程中，師生之間發(fā)生的矛盾是難免的。重要的是教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，妥善處理問(wèn)題、解決問(wèn)題，是師生之間少一點(diǎn)矛盾，多一分諒解。