淺析農(nóng)村初中學生口語表達能力訓練的現(xiàn)狀與對策

1、淺析農(nóng)村初中學生口語表達能力訓練的現(xiàn)狀與對策淺析農(nóng)村初中學生口語表達能力訓練的現(xiàn)狀與對策一、一、研究背景研究背景（一）對前期訓練的總結(jié)和反思。（一）對前期訓練的總結(jié)和反思。自踏上教師崗位，本人便開始利用“三分鐘小演說”或者“五分鐘講故事”的模式在課前、課中甚至課后的時間來對學生進行口語表達能力的訓練，經(jīng)過幾年的艱苦探索，該訓練已經(jīng)取得了一些初步成果，促進了教育和教學工作。但是思考這個訓練過程，我感到其中還有許多地方值得進一步去反思與探索

2、，以期獲得更大的研究成果。前期的訓練沒有對農(nóng)村初中的學生進行細致的了解，本人沒有學習完整的教育學理論，只是憑著教師的個人經(jīng)驗在摸索。同時作為學校班集體教學模式改革的一個方面，單憑教師個人經(jīng)驗的模式無法在全校進行推廣實施，因此，建立一套完整的符合目前學校實際情況的實施技巧和評價策略，在取得一定階段性效果后，在更廣的層面上進行推廣實施顯得尤為重要。（二）對農(nóng)村初中現(xiàn)狀的了解。（二）對農(nóng)村初中現(xiàn)狀的了解。目前，初中語文教學普遍存在著忽視口語表

3、達能力訓練的現(xiàn)象，教學注重學科知識的傳授和技能的訓練，注重考試成績，忽視學生聽說等口語能力，農(nóng)村初中更為突出。我校地處浙西北，是一所以農(nóng)村學生為主要生源的農(nóng)村集鎮(zhèn)初中。為了調(diào)查學生對口語表達能力訓練方面的情況，我們設計了一套調(diào)查問卷（見附錄），對本校三個年級31個班級中的4個班級共160名學生進行了抽樣調(diào)查，問卷回收率達100%。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：1、學生對口語表達能力訓練的興趣較高，78.8%的學生相比較課文而言，更喜歡上口語表

4、達能力訓練課。2、學生對口語表達能力訓練的認識仍有些偏差，37.5%的學生認為口語表達能力訓練就是課堂上發(fā)言，50%的學生認為是演講、講故事一類的活動，還有一些表示不清楚。3、學生在學校日常生活中使用普通話交流的時間更多，但在課堂上發(fā)言不夠積極，49.3%的學生選擇偶爾發(fā)言，13.1%的學生選擇很少發(fā)言，而只有37.5%的學生選擇經(jīng)常發(fā)言。4、學生在課堂中對自己能夠流利地表達出自己的意愿的信心不足，61.3%的學生表示信心不足，21.9

5、%的學生表示信心很足。5、學生對口語表達能力訓練形式的喜歡程度有不同的回答。73.1%的學生表示喜歡課本劇、小品一類的表演類訓練，13.1%的學生喜歡確定一個主題的話題類訓練，很少有學生喜歡多人間的即興對話交往類訓練和辯論類訓練。同時，我們也對本校三個年級的部分語文教師也進行了調(diào)查。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：很多教師對口語表達能力訓練的教學內(nèi)容的理解還存在模糊性和不完整性。有相當多的教師認為教學內(nèi)容就是教材中規(guī)定的內(nèi)容，還有一些教師認為教

6、學內(nèi)容就是教學大綱規(guī)定的內(nèi)容。此外，很多教師對實施口語表達能力訓練的時間偏少，大部分教師是偶爾進行訓練；很多教師在課堂愛唱獨角戲，很少給學生“說”的機會和時間，一上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語邏修文；教師對口語表達能力訓練形式的喜歡程度也不一樣，有的偏重表演類訓練，有的偏重話題類訓練，但是很少有教師選擇即興對話交往類訓練和辯論類訓練。而讓教師總結(jié)的學生在聽說上的問題，大致是以下這些：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不

7、清楚，或沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領。造成這種狀況的原因是多方面的：1、受中考、高考指揮棒的影響。由于中考、高考，只考書面語言，不考口頭表達能力，教師在語文教學實際中，就會偏重于學生的考試成績，重視課堂知識的傳授，有意或無意中忽視了學生的口語表達能力訓練。2、優(yōu)化課堂學習內(nèi)容，擴大課內(nèi)的閱讀量。如果課堂教學一直是提問、分析、練習課文內(nèi)容，那么課內(nèi)閱讀就沒有時間。而且語文書上的課文大多是

8、淺顯易懂，只要多讀幾遍就能理解，因此沒必要把課堂上時間全部花在反復理解字詞，討論許多的問題上，我們要優(yōu)化課堂時間和課堂學習內(nèi)容。如在教《古代詩歌五首》時，我用了一節(jié)課的一半時間來了解古詩大概意思、意境并背誦。剩下的一半時間讓學生選擇朗讀我從課外資料上選出來的優(yōu)美古詩。這樣可以使學生了解到我們祖國偉大的文化內(nèi)蘊，又擴大了學生的課內(nèi)閱讀量。3、減少課后簡單或重復的抄寫作業(yè)，布置閱讀相關的作業(yè)。法國大作家雨果曾深有感觸地說：“種種蠢事，在每天

9、閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸熔化?！遍喿x是長期積累的過程，我們學生只有每周保證有三小時以上的閱讀時間，才能收獲閱讀所帶來的好處。教師要對學生在每個學期指導讀多少課外書，讀哪些書，如何安排好時間等。閱讀范圍可以很廣，除了可以閱讀書籍、報刊雜志，還可以看新聞、聽廣播等等。教師不定期檢查學生的閱讀效果，使閱讀落到實處。比如我利用學生較長的假期時間，事先布置給學生要朗讀的名篇，如《紙船》、《秋天》、《理想》等讓學生任選一首練習，返校

10、時，我利用一節(jié)課的時間，由課代表主持，請學生依次上講臺，面向全班同學放聲朗誦自己認為最拿手的詩歌。朗誦結(jié)束，我和部分學生參加評委評議，評出朗誦得最好的前十名學生予以表彰，并幫助學生總結(jié)朗誦的得失。這種活動既能讓學生識記詩歌、名句，又能鍛煉學生膽量，大大提高說話能力。4、可以試著建立班級閱覽柜。讓每個學生自愿把書帶到學校與同學共同分享，也可以把定期到學校圖書室借的書補充進去。這樣做是為了實現(xiàn)資源共享，擴充學生課外閱讀量，積累說話素材，使學

11、生有話可說。（二）課堂上給學生說的機會（二）課堂上給學生說的機會在初中語文七年級（上）有這么一篇課文《走一步再走一步》，我在教學中設計了這一個問題：師：假如你是“我”孤身一人在懸崖上你將怎么辦？生：如果是我孤身一人在懸崖上我會想辦法節(jié)省體力等天亮再大聲呼救。生：如果在可能的情況下我會一點一點自己小心的爬下來。生：我會找一個藤條把自己綁著，然后慢慢地安全下來。生：我會在崖壁上打個小洞，或者找個支點，先站穩(wěn)了再說，然后喊救命。…………又如在

12、同冊語文書上一篇課文《皇帝的新裝》，我提出了以下一個問題：師：對于故事中的這兩個騙子，你是怎么看的？生：我覺得騙子是壞蛋，因為他們就知道騙人和騙錢，和皇帝一樣。生：騙子是好人，他們用騙術把皇帝丑陋的一面展現(xiàn)在廣大群眾面前。生：騙子是好人，他們騙來的錢其實本來就是皇帝從人們那里搜刮來的血汗錢，騙子是打算把錢騙回來，然后分發(fā)還給人們。生：我覺得騙子是壞人，再怎么說，騙人總不是好事情。生：騙子是好人，他們用行動告訴人們，這個皇帝不好，應該把他