學(xué)前兒童語言教育第二版姜曉燕、郭詠梅電子教案1教學(xué)課件單元一

1、通過對本單元的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該能夠：懂得學(xué)前兒童語言教育的意義，樹立正確的語言教育觀念。了解學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點明確學(xué)前兒童語言教育的目標理解學(xué)前兒童語言教育的原則和評價。掌握學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容和方法。,【學(xué)習(xí)目標】,一、學(xué)前兒童語言教育的意義二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育四、學(xué)前兒童語言教育的目標五、學(xué)前兒童語言教育的原則六、學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容七、學(xué)前兒童語言教育的方法八、學(xué)前

2、兒童語言教育的評價,,【基礎(chǔ)理論】,,一、學(xué)前兒童語言教育的意義（一）創(chuàng)設(shè)良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境，及時把握語言發(fā)展關(guān)鍵期,【基礎(chǔ)理論】,關(guān)鍵期的概念 腦損傷病人的個案研究 狼孩個案研究 第二外語的學(xué)習(xí)中也存在關(guān)鍵期,一、學(xué)前兒童語言教育的意義（一）創(chuàng)設(shè)良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境，及時把握語言發(fā)展關(guān)鍵期（二）有效實施素質(zhì)教育，促進兒童全面發(fā)展 1．語言可以提高幼兒道德認識 2．語言可以促進幼兒智力

3、發(fā)展 3．語言有力地影響了兒童的審美能力 4．語言可以增進幼兒身心健康 5．語言可以激勵幼兒積極參與勞動,【基礎(chǔ)理論】,一、學(xué)前兒童語言教育的意義（一）創(chuàng)設(shè)良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境，及時把握語言發(fā)展關(guān)鍵期（二）有效實施素質(zhì)教育，促進兒童全面發(fā)展（三）加強幼兒人際交往，促進幼兒適應(yīng)社會,【基礎(chǔ)理論】,,,,,一、學(xué)前兒童語言教育的意義（一）創(chuàng)設(shè)良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境，及時把握語言發(fā)展關(guān)鍵期（二）有效實施素質(zhì)教育，促進兒

4、童全面發(fā)展（三）加強幼兒人際交往，促進幼兒適應(yīng)社會（四）積極發(fā)展口頭語言，為學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ),【基礎(chǔ)理論】,,,,,第1組 語言與言語 第2組 第一語言、第二語言與外語 第3組 雙語與雙語教育 第4組 語言能力與語言運用 第5組 語言獲得與語言發(fā)展 第6組 口頭語言與書面語言,,它們之間究竟有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？,學(xué)前兒童語言教育概念辨析,【基礎(chǔ)理論】,【基礎(chǔ)理論】,第2組，第一語言、

5、第二語言和外語。 第一語言是指個體出生后從周圍環(huán)境中自然學(xué)到的語言，通常指母語或本族語。 第二語言一說泛指母語或第一語言以外的任何一種語言，另一說是特指在本族語國家或地區(qū)學(xué)習(xí)的非本族語，常常是指當?shù)氐墓俜秸Z言，如我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)的漢語、加拿大法語學(xué)校學(xué)習(xí)的英語；也特指在非本族語國家或地區(qū)學(xué)習(xí)的非本族語，如從非英語國家移民至美國、英國等英語國家的人所學(xué)的英語就是第二語言，無論哪種第二語言的學(xué)習(xí)，都有著豐

6、富的語言環(huán)境的支持。 外語是指在本族語國家或地區(qū)學(xué)習(xí)的非本族語，如我國中小學(xué)開設(shè)的英語、俄語、日語等課程均屬外語，它與第二語言中的第一種類型的不同在于外語的學(xué)習(xí)沒有廣泛的語言社會環(huán)境支持，如中國人在祖國內(nèi)地學(xué)英語，英語就屬于外語，印度人在國內(nèi)學(xué)英語、新加坡人在國內(nèi)學(xué)英語，英語對于他們就是第二語言。,【基礎(chǔ)理論】,第3組，雙語和雙語教育。 雙語是指個人或社區(qū)使用兩種語言的現(xiàn)象，如我國少數(shù)民族同胞能使用本族語和漢

7、語，有異族血統(tǒng)的兒童能說父母雙方的本族語。 雙語教育一說泛指學(xué)校中使用兩種語言的教育，另一說特指用兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育系統(tǒng)。最突出的特征是在同一教育機構(gòu)中，學(xué)生同時學(xué)習(xí)兩種語言，并通過兩種語言學(xué)習(xí)其他知識，即不僅僅通過語言課程來實現(xiàn)語言教育目標，而且還要通過其他數(shù)學(xué)、自然、音樂等科目來幫助學(xué)習(xí)者達到掌握兩種語言的目的。,【基礎(chǔ)理論】,第4組，語言能力和語言運用。 語言能力是指個體掌握語言要素和語用規(guī)則

8、的能力。 語言運用是這種語言能力的實際運用，即在一定的語言環(huán)境中對語言的具體運用。 語言能力是語言運用的基礎(chǔ)，語言運用則反映了語言能力。但二者并非是完全對應(yīng)的，語言運用有時也不能真實地反映出語言能力。如，當人過于疲勞、精力不集中或是精神過分緊張時，常常會出現(xiàn)口誤或詞不達意的情況。,【基礎(chǔ)理論】,,,第5組，語言獲得與語言發(fā)展。 語言獲得是對語言形式、語言內(nèi)容和語言運用的綜合習(xí)得，包括對語音、語義和語法

9、的理解和表達以及語言運用能力的獲得。 語言發(fā)展是指個體語言從簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由不成熟到逐漸成熟的過程。,【基礎(chǔ)理論】,,【基礎(chǔ)理論】,一、學(xué)前兒童語言教育的意義二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念,,,【基礎(chǔ)理論】,二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念 全語言教育（whole language）國外兒童語言教育界最為重要的理論思潮 產(chǎn)生于20世紀70年代末、80年代初 代表人物是由

10、美國心理語言學(xué)家肯?古德曼---“全語言之父”。 “whole”體現(xiàn)了全語言教育的核心精神，即語言是完整的、整體的、不可分割的。 全語言教育是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點 強調(diào)對語言、學(xué)習(xí)者以及教師的尊重，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。它主張語言是不可分割的整體，由語音、語形、語用組成，語言中的音、字、詞、短語等都只是語言片段。個體在學(xué)習(xí)語言時，首先是認識完整的話語，然后才是認識整體中的部分以及部

11、分與部分、部分和整體的關(guān)系，語言學(xué)習(xí)是一個從整體中區(qū)分部分的漸進過程。個體學(xué)習(xí)語言時，不是把語言分割為詞、音、句等部分來學(xué)，而是 作為社會生活需要學(xué)。,【基礎(chǔ)理論】,二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念（一）完整的語言教育觀（二）整合的語言教育觀（三）活動的語言教育觀,【基礎(chǔ)理論】,,,,,二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念（一）完整的語言教育觀1．學(xué)前兒童語言教育目標的完整性2．學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的完整性、全面性3．學(xué)前兒

12、童語言活動的形式的多樣性 4．學(xué)前兒童語言教育情境應(yīng)該是真實的、完整的,【基礎(chǔ)理論】,,,,,二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念（一）完整的語言教育觀（二）整合的語言教育觀1．學(xué)前兒童語言教育觀念的整合2．語言教育目標的整合3．語言教育內(nèi)容的整合4．語言教育形式、方法、手段的整合,【基礎(chǔ)理論】,,,二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念（一）完整的語言教育觀（二）整合的語言教育觀（三）活動的語言教育觀 1．為學(xué)前兒

13、童提供充分運用語言的機會 2．通過多種形式的操作，促進兒童語言的發(fā)展 3．充分發(fā)揮兒童和教師在活動中作用,【基礎(chǔ)理論】,,,一、學(xué)前兒童語言教育的意義 二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念 三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育（一）0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）1—3歲兒童語言的發(fā)展與教育（三）3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育,【基礎(chǔ)理論】,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育1.0—

14、1歲兒童語言的發(fā)展2.0—1歲兒童語言的教育,【基礎(chǔ)理論】,,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育1.0—1歲兒童語言的發(fā)展（1）反射性發(fā)聲階段（2）呀呀語階段（3）學(xué)話萌芽階段,【基礎(chǔ)理論】,,,,,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育1.0—1歲兒童語言的發(fā)展2.0—1歲兒童語言的教育 （1）運用恰當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)兒童發(fā)出聲音 （2

15、）創(chuàng)造機會多和兒童說話 （3）鼓勵兒童感知物品并聽到語音與物品結(jié)合的說明,【基礎(chǔ)理論】,,,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育 （二）1—3歲兒童語言的發(fā)展與教育1.1—3歲兒童語言的發(fā)展2.1—3歲兒童語言的教育,學(xué)習(xí)和記憶 要細心！,【基礎(chǔ)理論】,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育 （二）1—3歲兒

16、童語言的發(fā)展與教育1.1—3歲兒童語言的發(fā)展 單詞句階段 雙詞句階段 簡單句階段,【基礎(chǔ)理論】,,,,,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （一）0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育 （二）1—3歲兒童語言的發(fā)展與教育1.1—3歲兒童語言的發(fā)展2.1—3歲兒童語言的教育 （1）訓(xùn)練兒童的聽力 （2）引導(dǎo)兒童喜歡聽故事、學(xué)兒歌 （3）提供適合的圖書畫報 （4）積極開展游戲活動 （5）結(jié)合日常生

17、活對兒童進行隨機教育,【基礎(chǔ)理論】,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 (一)0—1歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）1—3歲兒童語言的發(fā)展與教育（三）3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育 1.3—6歲兒童語言的發(fā)展 2.3—6歲兒童語言的教育,【基礎(chǔ)理論】,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育(三)3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育 1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育 3.運用語言能力的發(fā)展與教育 4.早

18、期閱讀能力的發(fā)展與教育,【基礎(chǔ)理論】,1.口頭語言的發(fā)展與教育(1)語音教育的方法第一，成人要以正確的語音為示范，創(chuàng)設(shè)語音面貌良好的語言環(huán)境。第二，用淺顯易懂、具體形象的語言清楚地講解發(fā)音要領(lǐng)，使兒童對發(fā)不準的語音做到“知其所以然”。第三，語音練習(xí)方式要注意多樣化、趣味化、游戲化。注意時間不要過長。第四，用科學(xué)的方法及時恰當?shù)丶m正兒童語音方面的錯誤，防止兒童對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和反感。對于兒童發(fā)錯的語音，成人不要重復(fù)和模仿，而應(yīng)

19、直接示范正確的發(fā)音，以免強化錯誤，使兒童混淆正誤第五，對于同時學(xué)習(xí)母語和第二語言或外語的兒童，出現(xiàn)語音混淆時，教師要有耐心，將自己所負責的部分通過示范、講解、練習(xí)等恰當?shù)姆绞竭M行教育，使兒童對該部分語音能夠做到準確地再認和再現(xiàn)。,【基礎(chǔ)理論】,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育(三)3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育(三)3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育 1.3—6歲兒童語言的發(fā)展 2.口頭語言的發(fā)展與教育(1

20、)語音的發(fā)展與教育(2)語匯的發(fā)展與教育對幼兒進行語匯的教育一般從增加數(shù)量、加強理解和指導(dǎo)運用三方面進行第一，創(chuàng)設(shè)條件，豐富語匯，可以通過游戲、文學(xué)作品和早期閱讀等途徑豐富語匯。第二，引導(dǎo)兒童準確理解詞義。準確理解是正確運用的前提，教師可以通過直觀教具演示、講解、示范和啟發(fā)兒童自己理解等途徑幫助兒童理解詞義。第三，指導(dǎo)兒童正確運用語匯。能夠正確運用的語匯才是兒童真正掌握的語匯，教師應(yīng)通過造句、配對、填圖等方式和日常生活等各種途

21、徑指導(dǎo)兒童正確運用語匯。,【基礎(chǔ)理論】,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育（三）3—6歲兒童語言的發(fā)展 1.口頭語言的發(fā)展與教育(1)語音的發(fā)展與教育(2)語匯的發(fā)展與教育(3)語法和句子的發(fā)展與教育學(xué)前期兒童句子的發(fā)展特點和趨勢：①由不完整句到完整句②由簡單句到復(fù)合句③由陳述句發(fā)展到多種形式的句子④由無修飾句到有修飾句在語法和句子的教育方法：第一，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使兒童從有話想話、有話敢說發(fā)展到有話能說

22、、有話會說第二，教師應(yīng)自然巧妙地引導(dǎo)兒童說完整句第三，教師在表達時應(yīng)注意語法規(guī)范、句子通順，這樣才能為學(xué)前兒童提供正確的范例。第四，教師通過口頭造句、以詞組句、擴句練習(xí)、看圖說句、故事比賽等方式引導(dǎo)兒童鞏固語法規(guī)則，調(diào)動兒童說完整句的積極性。,【基礎(chǔ)理論】,1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育（1）幼兒對詞的理解積極語匯消極語匯（2）幼兒對句子的理解兒童1歲多的時候，就能夠?qū)Τ扇擞镁渥颖磉_的要求做出

23、相應(yīng)的表情或動作。2-3歲兒童已經(jīng)能夠聽懂簡短的故事，看無字的圖畫書，在成人指導(dǎo)下進行簡短的看圖說話。4-5歲幼兒對句子的理解能力進一步增強，能和成人自由交談，能聽懂比較復(fù)雜的故事，還能根據(jù)要求續(xù)編故事，能進行包括看圖講述、情境講述、生活經(jīng)驗講述等活動。6歲幼兒能夠理解被動句等較為復(fù)雜的句子，能進行包括選圖講述、排圖講述等各種類型的創(chuàng)造性講述，但對雙重否定句的理解還有困難。（3）幼兒對語段的理解3-4歲兒童對陳述性語段的理解較

24、好，幼兒對較長的說理性的語段理解能力較差，當老師用簡短的對話語言代替長篇大論，幼兒會更易理解。,【基礎(chǔ)理論】,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育(三)3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （三）3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育 1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育幼兒理解語言具有以下特點：第一,從聽懂語言意義向運用語言進行交際發(fā)展。第二，幼兒理解語言往往

25、受直接經(jīng)驗的影響第三，幼兒理解新的語句常受事件可能性的影響第四，幼兒理解常受詞序的影響，對被動語句的理解得尤為明顯第五，幼兒理解語言易受語言情境和非語言交際手段的暗示增強兒童理解能力可以從以下四個方面進行：第一，通過集體要求和個別委托任務(wù)，了解兒童理解能力的發(fā)展情況。如，餐前，讓個別兒童幫助擺餐具。睡覺前，讓兒童集體配合輕柔的音樂做動作舒緩的助睡操。第二，通過師幼互動、幼幼互動的交談，為兒童創(chuàng)造理解語言的機會。第三，教師在

26、講解時注意結(jié)合兒童已有的生活經(jīng)驗，同時還要注意豐富兒童的知識和生活經(jīng)驗，減少兒童主觀臆斷的理解。第四，通過有趣的思維靈活性、流暢性、獨特性和概括性的游戲訓(xùn)練，不斷提高兒童對語言的理解能力。,【基礎(chǔ)理論】,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （三）3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育 1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育 3.運用語言能力的發(fā)展與教育

27、 2歲左右兒童的交際語言主要是對話語言 3歲左右兒童在交際語言中逐漸出現(xiàn)了獨白，即在與成人或兒童的協(xié)同中完成的交流，還不具備保持同一話題的能力。 4歲幼兒能根據(jù)聽話人的能力調(diào)節(jié)其說話的內(nèi)容。 5、6歲幼兒在與成人和同伴的交談中，自我中心的語言表達逐漸減少，能夠根據(jù)交際對象的反饋調(diào)整說話的內(nèi)容和方式，表現(xiàn)為“有話會說”。,【基礎(chǔ)理論】,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育（三）3—6歲兒童語言的發(fā)展與教

28、育 3—6歲兒童語言的發(fā)展 1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育 3.運用語言能力的發(fā)展與教育4.早期閱讀能力的發(fā)展與教育3-8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期。在這個階段，兒童的口頭語言發(fā)展速度驚人，同時開始認識符號、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書、嘗試用自己所學(xué)的語言解釋周圍生活中的所見所聞。早期閱讀能力的發(fā)展主要從早期識字、早期圖書閱讀行為的發(fā)展和早期書寫行為的發(fā)展三個方面介紹。,【

29、基礎(chǔ)理論】,,,,,三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 （三）3-6歲兒童語言的發(fā)展與教育1.口頭語言的發(fā)展與教育 2.理解語言能力的發(fā)展與教育 3.運用語言能力的發(fā)展與教育 4.早期閱讀能力的發(fā)展與教育（1）早期識字行為的發(fā)展。兒童識字行為可以分為萌發(fā)階段、初期階段和流暢階段三個時期學(xué)前兒童的早期識字行為主要在萌發(fā)階段和初期階段。（2）早期圖書閱讀行為

30、的發(fā)展早期閱讀圖書行為是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的一個重要方面。漢語兒童圖書閱讀行為可以分為看圖畫但未形成故事、看圖書形成故事、試著看文字三個階段。（3）早期書寫行為的發(fā)展幼兒由在紙上隨意涂畫到了解寫字的形式，再到試著寫出類似字的東西，幼兒的書寫行為經(jīng)歷了嘗試和探索的過程，目前尚未有漢語兒童書寫能力研究結(jié)果出現(xiàn)，但有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：英語兒童書寫經(jīng)歷了畫圖、涂寫、類似書寫、連串似的書寫、發(fā)明的書寫和真正的書寫6個階段。,【基礎(chǔ)理論】,三、

31、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育(三)3—6歲兒童語言的發(fā)展與教育1.口頭語言的發(fā)展與教育2.理解語言能力的發(fā)展與教育3.運用語言能力的發(fā)展與教育4.早期閱讀能力的發(fā)展與教育 教師應(yīng)堅決反對早期閱讀就是“早期識字”的錯誤觀點，要根據(jù)幼兒年齡特點和早期閱讀能力發(fā)展的特點，在區(qū)角投放適宜的閱讀材料，在區(qū)域活動時采用科學(xué)的、有趣的、豐富多彩的形式開展早期閱讀教育，切實促進兒童早期閱讀能力的發(fā)展。,【基礎(chǔ)理論】,一、學(xué)前兒童

32、語言教育的意義 二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念 三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 四、學(xué)前兒童語言教育的目標（一）幼兒園語言教育的總目標（二）幼兒園語言教育活動的分類目標（三）學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標（四）幼兒園語言教育具體活動目標,【基礎(chǔ)理論】,四、學(xué)前兒童語言教育的目標幼兒園語言教育的總目標2001年我國教育部頒布幼兒教育綱領(lǐng)性、法規(guī)性文《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對語言教育提出了總的目標和要求吸納了國

33、際兒童語言教育研究的新成果和理論觀念體現(xiàn)了我國學(xué)前語言教育改革與發(fā)展的趨勢,【基礎(chǔ)理論】,四、學(xué)前兒童語言教育的目標幼兒園語言教育的總目幼兒園語言教育活動的分類目標不同活動類型的教育目標學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標小班、中班和大班幼兒園語言教育具體活動目標情感目標、認知目標、能力目標,【基礎(chǔ)理論】,四、學(xué)前兒童語言教育的目標幼兒園語言教育具體活動目標,具體活動目標是語言教育活動設(shè)計與組織的出發(fā)點和落腳點。具有導(dǎo)向和監(jiān)

34、控作用，制訂時應(yīng)注意：1．活動目標應(yīng)著眼于學(xué)前兒童語言的發(fā)展2．活動目標的內(nèi)容和要求在方向上應(yīng)與總目標、年齡階段目標保持一致3．目標的內(nèi)容一般應(yīng)包含情感態(tài)度、認知和能力三個方面4．語言教育活動目標的表述應(yīng)該采用專門的術(shù)語,【基礎(chǔ)理論】,一、學(xué)前兒童語言教育的意義 二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念 三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 四、學(xué)前兒童語言教育的目標 五、學(xué)前兒童語言教育的原則 （一）促進兒童語

35、言發(fā)展的原則 （二）讓兒童積極活動的原則 （三）按照語言發(fā)展規(guī)律設(shè)計活動的原則,【基礎(chǔ)理論】,五、學(xué)前兒童語言教育的原則（一）促進兒童語言發(fā)展的原則貫徹時應(yīng)注意：第一，教師要對語言教育目標做到懂、透、化。第二，教師要明確語言教育的最終目標是發(fā)展學(xué)前兒童的語言。促進語言發(fā)展是學(xué)前語言教育的出發(fā)點和最終落腳點。,【基礎(chǔ)理論】,五、學(xué)前兒童語言教育的原則（二）讓兒童積極活動的原則貫徹時應(yīng)注意：1．

36、教師在活動中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為兒童提供充分的操作語言的環(huán)境和機會以及多種形式的語言操作。（1）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言教育環(huán)境。（2）教師應(yīng)運用靈活的語言教育方法。（3）教師應(yīng)注意因材施教。（4）活動過程應(yīng)體現(xiàn)各類語言教育活動組織結(jié)構(gòu)的特點。（5）活動設(shè)計要為活動過程的實施留有余地。,【基礎(chǔ)理論】,五、學(xué)前兒童語言教育的原則 （二）讓兒童積極活動的原則 貫徹時應(yīng)注意： 2．尊重兒童的主體地位，讓兒童成為活動和學(xué)

37、習(xí)的主角 兒童在活動中的主體地位 是指教師要根據(jù)兒童的發(fā)展水平以及需要、興趣去設(shè)計和組織活動的內(nèi)容和形式。兒童主體地位體現(xiàn)的核心在于激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在的興趣和動機。,【基礎(chǔ)理論】,五、學(xué)前兒童語言教育的原則（三）按照語言發(fā)展規(guī)律設(shè)計活動的原則貫徹時應(yīng)注意：第一，幼兒語言教育要以幼兒已有的語言發(fā)展水平為基礎(chǔ)，并在兒童新舊語言經(jīng)驗間建立聯(lián)系。第二，幼兒的語言教育要能夠促進幼兒的語言在原有水平上有所提高。第三，圍繞語言發(fā)展目標

38、設(shè)計不同領(lǐng)域活動因素相互滲透的活動。,【基礎(chǔ)理論】,一、學(xué)前兒童語言教育的意義 二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念 三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 四、學(xué)前兒童語言教育的目標 五、學(xué)前兒童語言教育的原則 六、學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容 （一）專門的語言教育活動內(nèi)容 （二）滲透的語言教育活動內(nèi)容 （三）整合課程的語言教育活動內(nèi)容,【基礎(chǔ)理論】,一、學(xué)前兒童語言教育的意義 二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念 三

39、、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 四、學(xué)前兒童語言教育的目標 五、學(xué)前兒童語言教育的原則 六、學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容 七、學(xué)前兒童語言教育的方法,,這些方法該如何運用呢？掌握方法的運用當然比記住方法名稱更重要！,【基礎(chǔ)理論】,一、學(xué)前兒童語言教育的意義 二、學(xué)前兒童語言教育的基本觀念 三、學(xué)前兒童語言的發(fā)展與教育 四、學(xué)前兒童語言教育的目標 五、學(xué)前兒童語言教育的原則 六、學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容 七、學(xué)前兒童語言教育的

40、方法 八、學(xué)前兒童語言教育的評價 （一）學(xué)前兒童語言教育評價的原則 （二）學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容 （三）學(xué)前兒童語言教育評價的方法,【基礎(chǔ)理論】,,,故事活動：你好（小班） “你好！”小河馬正在玩，聽見有人說“你好！”。河馬說：“誰說的‘你好’？”小豬出來說：“是我，一起玩吧？”于是小河馬和小豬一起玩了起來。 “你好！”他們一起蕩秋千的時候，又聽見有人說“

41、你好！”小豬和小河馬又說：“誰說的‘你好’？”小老鼠鉆出來說：“是我，一起玩吧？”小河馬和小豬、小老鼠一起玩了起來。 他們一起玩滑梯又有人說“你好”。三個人一起說：“誰呀？誰說的‘你好’呀？是誰？”小鱷魚嚇人地說：“說‘你好’的是妖怪，一起玩吧？”小河馬、小豬、小老鼠聽見了，一邊說著“嗚哇——我怕呀！”一邊撒腿就跑了。 小鱷魚出來了說：“等一下，等一下，是我說的‘你好’??！”， “你們別走呀！”鱷魚傷心地說：

42、“我真的很想和你們一起玩，明天我要好好地和你們說‘你好’?！?第二天，小鱷魚對小河馬、小老鼠、小豬 好好的說了聲“你 好”，四個人高高興興的一起玩了起來。,你會怎么設(shè)計這個故事活動？ 認真評析別人設(shè)計！找找優(yōu)缺點！,【案例評析】,項目一 結(jié)合生活實例談?wù)剬W(xué)前兒童語言教育的意義 項目二 觀察記錄學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點并進行比較 項目三 觀摩學(xué)前兒童語言教育活動,【實踐活動】,,,,,

43、舉行一場辯論賽 辯題參考： （1）“不必進行學(xué)前兒童語言教育，樹大自然直”。 （2）“只要對兒童進行語言教育就比不教育強”。,辯論賽,,,,,,,單元一的學(xué)習(xí)結(jié)束了，同學(xué)們的行李箱中一定裝得沉甸甸的。 下面，通過小組合作學(xué)習(xí)對照“學(xué)習(xí)目標”根據(jù)“情感、認知和能力”的線索做梳理！,從下一個單元開始，開始學(xué)習(xí)學(xué)前兒童語言教育具體活動類型的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中，需要深入學(xué)習(xí)理論并掌握教法、精