挖掘教材中創(chuàng)新因素發(fā)展學生的思維

1、挖掘教材中創(chuàng)新因素發(fā)展學生的思維挖掘教材中創(chuàng)新因素發(fā)展學生的思維551500貴州省黔西縣保持共產(chǎn)黨員先進性教育辦公室熊禮富課堂教學是目前我國中小學教育教學活動的基本組織形式，是教師進行教育教學的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地，是學生獲得豐富知識的場所。課堂教學質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學校教育教學的水平，影響著學生的發(fā)展。教師在利用教材教的基礎上，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。盡量擴大教材

2、的外延，讓學生在學習中能手、眼、耳、口、腦并用，最大限度的獲得知識，求得發(fā)展。教師在在教學過程中就要千方百計地簡化書本知識，下最深的工夫去研究書本知識與生活世界的聯(lián)系，從而能夠借助于鮮活的生活案例，用最淺顯的語言，生動的案例幫助學生獲取知識，走課堂內(nèi)外互相結(jié)合的發(fā)展道路。教學中，教師要巧妙利用教材中富含創(chuàng)新因素，舉一于課內(nèi)，反三于課外，就學于課內(nèi)，得益于課外，激起學生探索思考的熱情，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，激

3、發(fā)聯(lián)想，生成創(chuàng)意，達到訓練學生的發(fā)散思維的目的。下面，以《烏鴉喝水》和《畫》的教學片段為例，談談教師在利用教材為主導，訓練學生的發(fā)散《畫》一詩的教學，教師可以巧設情景，激發(fā)學生的主動參與到教學中來：上課鈴響后，教師手里那拿著一個圓同狀的東西走進教室，學生見到，好奇心一定會增加，猜想教師手里拿的是什么？面對學生的疑惑，教師便可順勢導入新課：今天，老師給同學們帶來了一件禮物，大家想知道嗎？在這輕松的過度環(huán)境里，學生開始了新的思考。教師打開畫

4、，學生們便會恍然大悟，原來老師給我們帶來了一幅山水畫。此時，教師便可以導出教學課題：畫。同時，讓學生觀察畫面，說說畫上有什么，看看誰觀察得仔細認真；教師還可以讓學生自己走到講臺前，自己參觀。教師此時只是組織秩序，引導學生小組討論即可。學生觀察完后，教師可以先讓學生自己說說看到了什么，用自己的話表達出來。然后，提出問題：畫中的山是什么顏色？讓學生走到教室的后面觀察后回答，教師便可以導出詩句：遠看——山有色再觀察畫面，讓學生走上講臺聽聽畫中