領(lǐng)會課標精神注重探究學習

1、1領(lǐng)會課標精神注重探究學習當陽市腳東小學高家元新課程標準指出：“改變學生的學習方式，讓學生由被動的接受性學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習，是新課程改革的重點之一?！痹诳茖W課教學中探究學習方式應(yīng)成為學生學習的主要方式。學生是課堂學習的主體，是知識的主人，教師是學生探究科學的引導者、合作者和參與者。因此教師必須樹立新的教學理念，精心創(chuàng)設(shè)情境，努力探索引導學生自主選擇學習的方法、路徑，巧撥妙引，努力培養(yǎng)學生的探究能力，下面是本人在《科學》課教學中

2、引導學生進行研究性學習的初步嘗試。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究學習的欲望。在探究某一新知識之前，教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)一個個生動而又能引發(fā)學生探究興趣的情景，能有效促使學生盡快進入角色，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，喚起學生進行探究學習的欲望。例如在教學《淀粉的觀察》一課時，在探究學習之前，給學生表演了一個小魔術(shù)：教師很神秘地舉起一塊白布，像真正的魔術(shù)師那樣讓大家看看，然后舉起噴壺將碘酒噴在白布上面時，學生都驚奇的叫了起來：“奇怪，有字了，

3、怎么變的？”學生們紛紛舉手，爭先恐后地提出如下問題：上面的字是怎么變來的？噴里裝的是什么東西？白布有什么秘密？……此刻，學生探究知識的欲望被充分地激發(fā)出來了，他們七嘴八舌，并急于找到答案，教師趁熱打鐵：同學們想知道此魔術(shù)的秘密嗎？下面我們探究一個“淀粉”的知識，學生很快進入角色。一個巧妙的情景創(chuàng)設(shè)，留給學生去思考的空間，學生心中必定有無數(shù)個問號，接下來不用老師過多的引導，學生就會主動提出很多有價值的問題。以上的例子，在科學課的教學實際中

4、不勝枚舉，只是要求我們老師在課前必須根據(jù)教學目標，多花心思創(chuàng)設(shè)一個最佳的情景來，學生探究學習的主動性必能充分體現(xiàn)。二、劃分小組，為探究學習奠定基礎(chǔ)小組探究是探究學習的基本的組織形式。擬定探究方案，進行探究實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析探究結(jié)論，一般是以小組為單位開展的。因此，劃分好小組，直3情，學生對科學教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。但是，在探究過程中，各小組成員合理分工，協(xié)調(diào)合作，并善于用語言把探

5、究過程中觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論在班上交流，還要一段培養(yǎng)過程。因此，教師要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，勇躍發(fā)言、合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。讓學生動手做夠，動眼看夠，動口說夠，動腦想夠。例如，在探究電磁鐵的磁力與電流大小的關(guān)系時，實驗之前，先讓學生討論交流：實驗前的假設(shè)是什么？控制不變的條件是什么？改變的條件是什么？用什么方法改變？磁力的大小怎樣體現(xiàn)？怎樣設(shè)計實驗？記錄哪些數(shù)據(jù)？各小組成員怎么分工？

6、實驗之后，又讓學生討論交流：觀察到什么現(xiàn)象？說明什么問題？得出什么結(jié)論？這樣，不僅讓學生經(jīng)歷了探究過程，又培養(yǎng)了學生的合作交流的習慣和能力。合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。五、注重評價，讓學生天天進步