科學(xué)探究8個基礎(chǔ)學(xué)生活動課標解讀3

1、《科學(xué)探究科學(xué)探究──8──8個基礎(chǔ)學(xué)生實驗活動個基礎(chǔ)學(xué)生實驗活動》課標解讀課標解讀3（三）結(jié)合新課標，分析在教學(xué)中應(yīng)注意的問題實驗是化學(xué)學(xué)科的一種重要研究和學(xué)習(xí)方法，8個基礎(chǔ)的學(xué)生實驗的落實只有與元素化合物知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，才會將其功能發(fā)揮到最大。實際教學(xué)中，應(yīng)注意以下問題。1多種形式落實學(xué)生活動。在實際教學(xué)中，不同的階段，知識的難易程度不同，學(xué)生具備的實驗技能不同，其對科學(xué)方法的理解應(yīng)用層次也會不同。因此應(yīng)將8個學(xué)生基礎(chǔ)實驗的落實

2、放在整個初中化學(xué)的學(xué)習(xí)之中，在不同階段，采取不同的形式組織學(xué)生實驗活動，以達到使學(xué)生探究能力逐步提高的目的。具體可參考以下運作方法：（1）教師先講（或演示）實驗，學(xué)生后做實驗，教師在學(xué)生活動中根據(jù)實驗情況隨時給予指導(dǎo)和糾正。此方法適用于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，由于學(xué)生的實驗技能還不熟練、對實驗方法的理解運用還不到位，因此教師在實驗活動中的參與可適當多一些?？梢哉f，在前期的實驗活動中，教師是學(xué)生實驗活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，同時還是學(xué)生遇到困

3、難時的幫助者。如“氧氣的制取和性質(zhì)”就可以采用這一方式。（2）教師少講實驗，學(xué)生預(yù)習(xí)、思考后進行實驗，教師在學(xué)生活動中根據(jù)實驗情況隨時給予指導(dǎo)和糾正。隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生慢慢熟悉了一些實驗基本技能，對一些方法的使用和選擇形成了初步的認識，有嘗試通過實驗解決問題和驗證所學(xué)知識的愿望，但其對實驗方法的認識往往不夠系統(tǒng)。對于這種情況，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已做過的相似的實驗，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生在類終達到學(xué)習(xí)基本實驗

4、技能、發(fā)展科學(xué)探究能力、增進對科學(xué)探究的理解目的。但教師主體成分的減少不意味著撒手不管，教師應(yīng)始終是學(xué)生實驗活動中的適時幫助者。2關(guān)注對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。不同的實驗要求學(xué)生能達到的目標也不一樣，實驗不僅是為了促進學(xué)生對元素化合物知識的理解，更是為了讓學(xué)生在實驗中逐步形成和發(fā)展科學(xué)探究能力。因此在組織學(xué)生實驗活動時，除應(yīng)挖掘其中的元素化合物知識外，還應(yīng)注意從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如：（1）在“氧氣的制取與性質(zhì)”實驗中，應(yīng)落

5、實學(xué)生對藥品取用、加熱、儀器連接、裝置氣密性檢查、氣體收集等操作技能的掌握，同時還應(yīng)讓學(xué)生初步認識到實驗現(xiàn)象和結(jié)論間的對應(yīng)關(guān)系，強調(diào)科學(xué)探究過程中證據(jù)（在實驗活動中證據(jù)主要是以現(xiàn)象的形式呈現(xiàn)的）的重要作用。（2）在“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”中，引導(dǎo)學(xué)生從原理角度去思考實驗室制取氣體的一般思路，初步嘗試從反應(yīng)原理和氣體性質(zhì)角度分析、選擇實驗室制取氣體的裝置和方法。（3）在“燃燒的條件”實驗中，使學(xué)生初步體會“對比實驗、控制變量”等實驗