2019最新電大《幼兒園課程與活動設計》形成性考核參考答案必考重點

1、電大幼兒園課程與活動設計形成性考核參考答案電大幼兒園課程與活動設計形成性考核參考答案作業(yè)一作業(yè)一一、名詞解釋一、名詞解釋1.幼兒園課程答：幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗、促進其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總和2.幼兒園游戲活動游戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導向的、可自由選擇的愉快的活動。3.幼兒園教學活動幼兒園的教學活動，是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的

2、活動。二、簡答題二、簡答題1幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？（1）幼兒園課程即教學科目這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》規(guī)定，幼兒園設置語言、計算、常識、音樂、美術和體育六門課程，可見該文件將課程理解為教學科目。這種課程定義強調(diào)系統(tǒng)的知識教學，強調(diào)教師應該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且，這樣的課程定義其實施

3、容易被教師把握。但是，該定義相當狹隘，只關注學科知識，容易脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯(lián)系，而幼兒是整體的感知知識的。（2）幼兒園課程即教育活動該定義認為，幼兒園課程是泛指為幼兒設置的、并區(qū)別于其他教育機構的教育活動的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學科目，而把它泛化為對幼兒進行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限于學科教學活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活動、運動

4、等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的經(jīng)驗也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內(nèi)在的體驗和心理結構的變化。（3）、幼兒園課程即學習經(jīng)驗該定義認為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。這是20世紀80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，這一定義使幼兒園認識到既要注重教師精心設計的顯性課程即正規(guī)課程對幼兒發(fā)展的作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對幼兒的潛移默化的影響，

5、即潛在課程對幼兒的影響，發(fā)揮課程對幼兒的教育作用，即正效應。同時，該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經(jīng)驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有一定的難度。2幼兒園課程的特點是什么？幼兒園課程的特點是什么？（1）個體適宜性以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要求教育者更多的關注個體兒童的發(fā)展水平。因此，幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，幼兒園課程應努力做到適合個體幼兒的發(fā)展，注重兒

6、童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多的強調(diào)社會需要和知識體系。（2）整體性“完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于促進幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立的、片面的發(fā)展兒童某一方面的技能。（3）實踐性由于幼兒認知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒園課程實踐較多的采用活動的形式進行，讓幼兒運用感官進行生動的生活實踐，從而積累直接經(jīng)驗。3幼兒園課程的價值取向的含義是什

7、么？幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程實施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。4皮亞杰的知識建構理論是什么？皮亞杰認為認知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎上，即兒童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動

8、、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。三、分析題三、分析題1.案例分析：請分析以下案例中家長的課程價值取向對幼兒園課程價值取向的影響及幼兒園應怎樣應對。案例分析：請分析以下案例中家長的課程價值取向對幼兒園課程價值取向的影響及幼兒園應怎樣應對。案例：各種私立學校的興趣班，

9、家長都趨之若鶩，即使是高費用的學習班也阻擋不了家長報名的熱情。家長間平時議論最多的就是：“你家報的是哪個？怎么樣??？要不我也報一個……”幼兒園放學后經(jīng)常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學圍棋……”如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強調(diào)教師向兒童教授學業(yè)知識和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學科或科目。課程目標注重結果，以兒童獲得預期的行為變化為主要取向，即活動結束后希望兒童能發(fā)生某些行為

10、變化，掌握新的知識和技能；課程內(nèi)容按照學科知識的邏輯體系加以選擇和組織；課程實施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M行；課程評價則以客觀的行為結果為標準，更多的采用結果評價模式。2.聯(lián)系實際談談皮亞杰的知識建構理論對幼兒園課程設計和實施的影響。聯(lián)系實際談談皮亞杰的知識建構理論對幼兒園課程設計和實施的影響。受皮亞杰知識建構理論的影響，幼兒園課程強調(diào)兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進兒童自主建構知識的過程。同時，皮

11、亞杰理論使許多學前教育工作者主張教育應適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學前教育機構中的重要性。3.請結合幼兒園教育活動實際分析如何按結構化程度對幼兒園教育活動進行分類。請結合幼兒園教育活動實際分析如何按結構化程度對幼兒園教育活動進行分類。按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動?；蛘甙从變?/p>

12、學習的領域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學科（領域）分門別類，便于教育活動設計者和實施者認清學科（領域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動的結構化程度進行操作：結構化程度高的學科教育

13、活動，強調(diào)的是該學科本身的知識和技能的傳遞；結構化程度低的學科教育活動，弱化的是該學科本身的知識和技能，強化的是幼兒在該領域獲得的經(jīng)驗，強調(diào)的是各學科（領域）之間的融合（見圖36）可以將幼兒園教育活動分成大組活動、小組活動和個別活動。以大組的方式組織的幼兒園教育活動，一般要求全體或相當數(shù)量的幼兒在同一時間內(nèi)完成同樣地學習任務。這種組織形式的教育活動，比較適合師幼比例小、活動的結構化程度高的情況。以小組或個別的方式組織的幼兒園教育活動，一

14、般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎上以自己的速率完成適合自己的學習任務。這種組織形式的教育活動，比較適合師幼比例大、活動的結構化程度低的狀況。在教育活動設計時，教師可根據(jù)教育活動的目標、幼兒的人數(shù)和教育活動的不同結構化程度，來靈活選擇這三種組織形式。作業(yè)二作業(yè)二請同學們自行完成作業(yè)三作業(yè)三一、名詞解釋一、名詞解釋1.幼兒園教育活動目標幼兒園教育活動目標是幼兒園課程目標的下位目標，是對幼兒園教育活動預期結果的期盼。2.行為目標行為目標，是以幼兒