教師權(quán)力研究——以江西省a中學(xué)為例

1、I I ! ! l LL L j t l I j l l l t l l W I J Iq ] t lL L J ／l l lq J I IL t J l l Y 3 2 6 1 5 1 b單位代碼 1 0 6 0 2學(xué) 號(hào) 2 0 1 4 0 1 0 1 8 3分類號(hào) G 4 0 ．0 1密 級(jí) 公開碩士學(xué)位論文教師權(quán)力研究一一以江西省A 中學(xué)為例R e s e a r c h o i lT e a c h e r ’sP o w e

2、 r——A C a s e S t u d y o f A M i d d l eS c h o o l i nJ i a n g x iP r o v i n c e學(xué) 院專 業(yè)研究方向年 級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期：教育學(xué)部：教育學(xué)原理：教育基本理論；2 0 1 4 級(jí)：過(guò)其琦：柳謙副教授：2 0 1 7 年5 月謦一尤忱 銳～ 吁一 匆一 店一 ⑧教師權(quán)力研究——以江西省A 中學(xué)為例研究生姓名：過(guò)其琦學(xué)科專業(yè)：教育學(xué)原理年級(jí)：2 0

3、 1 4 級(jí)I I I I II l l I I I I I I I I I II I I I I l l l lY 3 2 6 1 5 1 6導(dǎo)師姓名：柳謙研究方向：教育基本理論中文摘要隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育改革的推進(jìn)，現(xiàn)代教育對(duì)于教師提出了更高的要求，教師不再僅僅扮演“教書匠”，而應(yīng)該是“教育家”和“研究者”，教師發(fā)展迫在眉睫。而作為教師發(fā)展的重要途徑之一，教師權(quán)力卻沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效力。本研究致力于探尋教師權(quán)力運(yùn)行合理性的標(biāo)準(zhǔn)并尋找發(fā)

4、揮教師權(quán)力正效應(yīng)的有效途徑。通過(guò)追溯教師權(quán)力的來(lái)源，分析教師權(quán)力的現(xiàn)實(shí)表征，最終構(gòu)建教師權(quán)力的未來(lái)發(fā)展途徑。因此，本研究綜合訪談法與觀察法等多種研究方法，結(jié)合相關(guān)教育理論，以江西省A 學(xué)校為研究對(duì)象，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)地調(diào)研，以中學(xué)教師為例，希望揭開對(duì)教師權(quán)力研究的冰山一角。教師權(quán)力的來(lái)源對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)其流變具有重要作用?，F(xiàn)代教師權(quán)力主要有兩個(gè)方面的來(lái)源，首先內(nèi)發(fā)于教師的個(gè)人能力素養(yǎng)，包括教師的職業(yè)道德、專業(yè)認(rèn)同和知識(shí)能力素養(yǎng)。其次外

5、授于法律、他人以及文化傳承。內(nèi)發(fā)的教師權(quán)力使教師具備運(yùn)用權(quán)力的能力，而外授的教師權(quán)力保證了教師運(yùn)用權(quán)力的資格。只有教師同時(shí)具備能力和資格時(shí)，才能發(fā)揮教師權(quán)力的影響力。教師權(quán)力的運(yùn)行離不開具體的時(shí)空?qǐng)鲇?。教師?quán)力通過(guò)對(duì)學(xué)校時(shí)空的規(guī)訓(xùn)和控制來(lái)影響權(quán)力對(duì)象?？臻g上，通過(guò)對(duì)教學(xué)空間的劃分并規(guī)定具體空間的功能來(lái)彰顯教師權(quán)力，同時(shí)通過(guò)符號(hào)空間暗含的教師權(quán)力潛移默化的向權(quán)力對(duì)象“暗示”權(quán)力影響。在時(shí)間上，通過(guò)對(duì)正式的上課時(shí)間的安排以及對(duì)非正式的課后時(shí)

6、間的規(guī)劃，保證教師權(quán)力在時(shí)間上的充分性。教師權(quán)力的作用方式指的是教師“在場(chǎng)”時(shí)，教師權(quán)力運(yùn)行過(guò)程中，權(quán)力主體表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度以及行為方式等。教師個(gè)體的權(quán)力策略并不是單一不變的，教師將根據(jù)具體情境和權(quán)力對(duì)象的變化選擇相應(yīng)的權(quán)力策略，同時(shí)，教師權(quán)力也受到其他權(quán)力的反作用。師生之間，消極的教師權(quán)力( 包括專制型和放任型) 和積極的教師權(quán)力( 包括鼓舞型和公正型) 在不同的師生之間運(yùn)作；教師之間，不同教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的傳接實(shí)現(xiàn)教師權(quán)力影響，教師個(gè)體亦