教師權(quán)力研究——以江西省A中學(xué)為例.pdf

1、隨著時代的進步和教育改革的推進，現(xiàn)代教育對于教師提出了更高的要求，教師不再僅僅扮演“教書匠”，而應(yīng)該是“教育家”和“研究者”，教師發(fā)展迫在眉睫。而作為教師發(fā)展的重要途徑之一，教師權(quán)力卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的效力。
　　本研究致力于探尋教師權(quán)力運行合理性的標(biāo)準(zhǔn)并尋找發(fā)揮教師權(quán)力正效應(yīng)的有效途徑。通過追溯教師權(quán)力的來源，分析教師權(quán)力的現(xiàn)實表征，最終構(gòu)建教師權(quán)力的未來發(fā)展途徑。因此，本研究綜合訪談法與觀察法等多種研究方法，結(jié)合相關(guān)教育理論，以江

2、西省A學(xué)校為研究對象，進行了一個學(xué)期的實地調(diào)研，以中學(xué)教師為例，希望揭開對教師權(quán)力研究的冰山一角。
　　教師權(quán)力的來源對于我們正確認(rèn)識其流變具有重要作用?，F(xiàn)代教師權(quán)力主要有兩個方面的來源，首先內(nèi)發(fā)于教師的個人能力素養(yǎng)，包括教師的職業(yè)道德、專業(yè)認(rèn)同和知識能力素養(yǎng)。其次外授于法律、他人以及文化傳承。內(nèi)發(fā)的教師權(quán)力使教師具備運用權(quán)力的能力，而外授的教師權(quán)力保證了教師運用權(quán)力的資格。只有教師同時具備能力和資格時，才能發(fā)揮教師權(quán)力的影響力。

3、
　　教師權(quán)力的運行離不開具體的時空場域。教師權(quán)力通過對學(xué)校時空的規(guī)訓(xùn)和控制來影響權(quán)力對象?？臻g上，通過對教學(xué)空間的劃分并規(guī)定具體空間的功能來彰顯教師權(quán)力，同時通過符號空間暗含的教師權(quán)力潛移默化的向權(quán)力對象“暗示”權(quán)力影響。在時間上，通過對正式的上課時間的安排以及對非正式的課后時間的規(guī)劃，保證教師權(quán)力在時間上的充分性。
　　教師權(quán)力的作用方式指的是教師“在場”時，教師權(quán)力運行過程中，權(quán)力主體表現(xiàn)出來的態(tài)度以及行為方式等。教師

4、個體的權(quán)力策略并不是單一不變的，教師將根據(jù)具體情境和權(quán)力對象的變化選擇相應(yīng)的權(quán)力策略，同時，教師權(quán)力也受到其他權(quán)力的反作用。師生之間，消極的教師權(quán)力（包括專制型和放任型）和積極的教師權(quán)力（包括鼓舞型和公正型）在不同的師生之間運作;教師之間，不同教師通過經(jīng)驗的傳接實現(xiàn)教師權(quán)力影響，教師個體亦可以通過主客我的對話使教師權(quán)力在自我內(nèi)部實現(xiàn)。教師與家庭之間，通過與核心家庭之間的權(quán)力融合，教師權(quán)力得以發(fā)揮更大的效力，而留守家庭內(nèi)部權(quán)力的缺失造成該

5、場域內(nèi)教師權(quán)力的式微。
　　在具體運用中，因為各種條件的限制，教師并不能隨時隨地“在場”，為了保證教師“離場”時教師權(quán)力的效力，教師賦予教鞭、班規(guī)以及班干部部分教師權(quán)力以延展教師權(quán)力的作用范圍。其中教鞭的本質(zhì)是物，其性質(zhì)由加諸其上的教師權(quán)力決定，因此必須避免懲戒與體罰的混淆;而班規(guī)是師生“公意”的契約，規(guī)范了師生權(quán)力的界限;班干部是多重角色的扮演者，在作為教師幫手時是教師權(quán)力的共謀者;而作為學(xué)生群體中的一員時，又是教師權(quán)力的作用對

6、象，處于教師權(quán)力的對立面;當(dāng)其離開舞臺，回歸自我時，又具有其個人的獨特屬性。
　　隨著多元文化的發(fā)展，不同權(quán)力主體形成了不同的價值觀，在不同價值取向的影響下，教師權(quán)力運行具有不同的指向。在教育實踐中表現(xiàn)出精英化與大眾化、機械化與人本化、行政化與自主化等不同的價值取向形式。
　　在對教師權(quán)力的來源與現(xiàn)狀的分析的基礎(chǔ)上，筆者提出教師權(quán)力未來建構(gòu)的途徑應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師、學(xué)校以及社會三方面的力量，為教師權(quán)力發(fā)展提供內(nèi)在的基礎(chǔ)和外在的