教師資格：高等心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、1高等教育心理學(xué) 高等教育心理學(xué)1、心理學(xué) 、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它既研究動(dòng)物的的心理，也研究人的心理，以人的心理現(xiàn)象為主要的研究對(duì)象。2、心理 、心理過程包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。3、德國(guó)心理學(xué)家 、德國(guó)心理學(xué)家馮特 1879 年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。4、行 、行為主義代表人物 代表人物是美國(guó)心理學(xué)家華生和斯金納。人本主義代表人物馬斯洛和羅杰斯。5、對(duì)教育心理學(xué)的 教育心理學(xué)的創(chuàng)建做出

2、突出 建做出突出貢獻(xiàn)的是美國(guó)心理學(xué)家桑代克 1903 年出版的《教育心理學(xué)》一書。6、教育心理學(xué)的定 、教育心理學(xué)的定義：研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。7、高等教育在教學(xué)方法的特殊性具體表 、高等教育在教學(xué)方法的特殊性具體表現(xiàn)在： 在：（1）教學(xué)中教的比重逐漸降低，學(xué)的比重逐漸增加，教師應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生把強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)轉(zhuǎn)化為本身努力獲取知識(shí)的實(shí)際行為。 （2）教學(xué)上有傳授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化

3、，學(xué)習(xí)法有再現(xiàn)式向探求式轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，去主動(dòng)探索未知世界，發(fā)展自己的能力與人格。 （3）校內(nèi)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科學(xué)研究相互滲透，并在社會(huì)實(shí)踐和科研活動(dòng)中鍛煉獨(dú)立工作的能力。8、高等教育心理學(xué)的主要作用：（ 、高等教育心理學(xué)的主要作用：（1）有助于提高高校師資水平。青年教師的專業(yè)學(xué)習(xí)較出色，知識(shí)面廣，外語(yǔ)水平高，接受信息能力強(qiáng)，單位學(xué)過教育科學(xué)理論，未收到高等教育職業(yè)訓(xùn)練，高等教育心理學(xué)有

4、助于青年教師對(duì)職業(yè)心理機(jī)能熟練的掌握和運(yùn)用，盡快完成從學(xué)生到教室的角色轉(zhuǎn)換，盡快成為合格大學(xué)教師。 （2）有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。首先，有助于教師更加深入的了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。其次，能夠色湖南可理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)一句，從而更主動(dòng)而科學(xué)的駕馭教學(xué)方法和教育手段，豐富教學(xué)藝術(shù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。（3）有助于教育教學(xué)改革。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有利于提高辯證唯物主義水平，提高大學(xué)教師自我教育的自覺性，有利于更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教

5、育工作，搞好教書育人，把教書育人提高到更科學(xué)的高度，有助于總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，自覺開展教育科學(xué)研究。9、常用的研究方法 、常用的研究方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法。10、高等教育心理學(xué) 、高等教育心理學(xué)對(duì)大學(xué)教 大學(xué)教師的教育和教學(xué)活 的教育和教學(xué)活動(dòng)的作用： 的作用：見第 7、8。11、教 、教師角色： 角色：知識(shí)傳播真、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織和評(píng)定者；父母長(zhǎng)者、朋友和管理員；榜樣和模范公民；學(xué)生靈魂塑造者；教育科學(xué)研究人員。12、教

6、、教師角色的影響與作用： 角色的影響與作用：（1）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響，另外對(duì)課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生的社會(huì)學(xué)系、態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)展以及師生關(guān)系均有不同程度的影響。 （2）教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響。典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種，學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)習(xí)的324、先行 、先行組織 組織者： 者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的

7、觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。25、大學(xué)生學(xué) 、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng) 習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)： 機(jī)的特點(diǎn)：多元性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。26、維納對(duì) 維納對(duì)行為結(jié) 為結(jié)果的 果的歸因歸結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。27、學(xué) 、學(xué)習(xí)遷移的分 遷移的分類：

8、正遷移和負(fù)遷移；縱向遷移和橫向遷移；順向遷移和逆向遷移；特殊遷移和普遍遷移。學(xué)習(xí)遷移的影響因素：學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平、認(rèn)知技能與策略以及定勢(shì)的作用。28、直 、直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀三種。差異律是指對(duì)象和北京的差異影響著人們的感知效果。活動(dòng)律是指活動(dòng)的活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。強(qiáng)度律是指作為知識(shí)物質(zhì)載體的直觀對(duì)象必須達(dá)到已成強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰的感知。組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同

9、、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。29、變式： 式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。簡(jiǎn)言之，即概念或規(guī)則的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化。30、記憶 記憶的三個(gè) 的三個(gè)環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。記憶容量：瞬時(shí)記憶儲(chǔ)存時(shí)間大約為 0.25-2 秒，短時(shí)記憶保持時(shí)間大約為 5 秒-2 分鐘容量為 7±2 個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，容量沒有限

10、度。31、記憶 記憶能力的 能力的標(biāo)志： 志：識(shí)記的敏捷性、保存的持久性、回憶的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。32、遺忘： 忘：記憶的內(nèi)容不能再再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。規(guī)律：一樣是一種普遍的和自然的現(xiàn)象，機(jī)械學(xué)習(xí)的材料若無(wú)及時(shí)復(fù)習(xí)，其遺忘迅速且量大；有意義學(xué)習(xí)的材料，具體事實(shí)比較容易遺忘，但一般概念和原理不易遺忘。33、記憶遺 記憶遺忘的理 忘的理論解釋：（ ：（1）衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。 （2）干擾說：

11、由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。 （3）同化說：奧蘇貝爾認(rèn)為干擾說只能解釋機(jī)械的保持和遺忘，而在有意義學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，因此，在有意義的學(xué)習(xí)中，遺忘就是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)監(jiān)護(hù)的過程。 （4）動(dòng)機(jī)說：遺忘不是我們不想記，而是將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，不是保持的消失而是記憶被壓抑。34、知 、知識(shí)的分 的分類：知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。分為陳述性知識(shí)