云南教師資格考試《高等教育心理學(xué)》核心考點

1、2014年云南教師資格考試《高等教育心理學(xué)》核心考點一第一章第一章緒論緒論1、心理學(xué)是研究心理和行為的一門科學(xué)，作為心理學(xué)研究對象的心理和行為，既包括人的心理和行為，也包括動物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。2、人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。3、個體的心理過程包括：認(rèn)識過程、情緒過程和意志活動三個方面。4、個性心理特征：氣質(zhì)、性格、能力5、1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室，他

2、被稱為“心理學(xué)之父”。6、構(gòu)造主義心理學(xué)，代表馮特，意識結(jié)構(gòu)為研究對象，基本的心理元素，研究構(gòu)成要素。7、行為主義心理學(xué)：1913年，美國心理學(xué)家華生發(fā)表了《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》，宣告了行為主義的誕生，其研究路線可以用“刺激反應(yīng)”（SR）公式來表示，這是早期的行為主義，也稱為“古典行為主義”。后期的主要代表人物是美國心理學(xué)家斯金納，被稱為“新行為主義”。8、格式塔式心理學(xué)（完形心理學(xué)）：韋特海默、考夫卡、苛勒9、精神分析學(xué)說是由

3、奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的，精神分析學(xué)派注重對人類異常行為的分析和動機(jī)、無意識現(xiàn)象的研究。他提出了由本我、自我、超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型。10、認(rèn)知心理學(xué)：1967年，奈賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。狹義的認(rèn)知心理學(xué)，特指信息加工心理學(xué)。11、人本主義心理學(xué)：馬斯洛、羅杰斯。強(qiáng)調(diào)人的善性自我實現(xiàn)及個性差異。12、進(jìn)化心理學(xué)：在很大程度上受達(dá)爾文關(guān)于自然選擇進(jìn)化論的影響。13、心理學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為作

4、出科學(xué)的描述（知其然）、解釋（知其所以然）、預(yù)測（在什么樣的背景下，會出現(xiàn)某種反應(yīng)）和控制（指導(dǎo)）。心理學(xué)的首要任務(wù)是對研究對象的心理和行為作出描述，最高目標(biāo)是對人類心理和行為的控制。14、高等教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，它與教育心理學(xué)既具有共性，又具有獨特性。15、高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。16、高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的高等專業(yè)性教育，它具有“高”和“?！钡奶攸c。第二章第二章大學(xué)

5、生的心理發(fā)展大學(xué)生的心理發(fā)展1、在心理學(xué)中，發(fā)展是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機(jī)、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。2、心理發(fā)展不但包括新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng)，還境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。12、焦慮是個體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率低提高。13、過敏性焦慮不是因客觀情景對自尊心

6、構(gòu)成威脅而引起的，而是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。14、就學(xué)習(xí)情境壓力與焦慮的關(guān)系來看，一般是低焦慮者在壓力大的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學(xué)習(xí)情境。第四章第四章高等學(xué)校教師心理高等學(xué)校教師心理1、教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段。2、教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是專家型教師。與專家型教師比較，專家型教師主要有以下三方面的特征：具有豐富而有效的專門知識；能夠高效率地解決

7、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題；創(chuàng)造性的洞察力。第五章第五章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述1、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。其概念可從以下四個方面來理解：學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為；任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化；不能把個體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。2、狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。3、馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)

8、習(xí)。4、布魯姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域。5、奧蘇泊爾把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。6、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：學(xué)習(xí)方式的多樣性自學(xué)；學(xué)習(xí)過程的階段性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性（學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性）；學(xué)習(xí)組織的主體性。7、桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，被認(rèn)為是動物心理學(xué)實驗的創(chuàng)始人之一。他認(rèn)為情景與反應(yīng)之間的聯(lián)接是按照一定的規(guī)律形成或建立起來的

9、。他提出情景與反應(yīng)聯(lián)接的三個定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律和效果律。8、20世紀(jì)50年代，斯金納以他的強(qiáng)化理論為依據(jù)，提倡程序教學(xué)。9、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)心理過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機(jī)過程。10、有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。11、根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。12、形式訓(xùn)練說是對遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究。13、概括化理論又稱“經(jīng)驗