山東省教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)真題(2005年-2009年)

1、20092009年山東省教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)真題年山東省教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)真題一、不定向選擇題一、不定向選擇題1、一個(gè)人智商的個(gè)體測(cè)量分?jǐn)?shù)是90，同年齡組的平均分?jǐn)?shù)是80，同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差是10，這個(gè)人的智商是多少？A、100B、115C、120D、1402、程序教學(xué)的特點(diǎn)：A、小步子原則B、由易到難C、循序漸進(jìn)D、自行控制時(shí)間3、改變學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的是：A、上位學(xué)習(xí)B、派生下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)4、每個(gè)

2、人都有這樣的感受，當(dāng)你遇到一個(gè)很久沒見的朋友，一時(shí)想不起他的名字，等他離開時(shí)卻又突然想起他的名字，這種現(xiàn)象稱：A、痕跡消退B、C、遺忘二、填空二、填空31.在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)資料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)資料上的學(xué)習(xí)策略叫（）32.學(xué)習(xí)者頭腦中所有的知識(shí)觀念及其組織，心理學(xué)上稱之為（）33.當(dāng)有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新刺激情境時(shí)，如果主體能夠利用已有的圖式將刺激整合到自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，皮亞杰稱之為（）34.

3、學(xué)生現(xiàn)有水平與經(jīng)他人幫助可以達(dá)到的較高水平間的差距，維果斯基稱之為（）35.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生人格發(fā)展主要任務(wù)是（）36.心里自我調(diào)控理論提出者是（）37.個(gè)體憑經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能變化，心理學(xué)上稱之為（）38.學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化，心理學(xué)上稱之為（）三、判斷并說明理由三、判斷并說明理由46.一般說來，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)思維過程，接受學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)接受過程。48.只要學(xué)生能夠給出概念的

4、精確定義，就說明其學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到概念水平50.認(rèn)知失調(diào)是改變學(xué)生態(tài)度必要而充分的條件。四、簡(jiǎn)答四、簡(jiǎn)答51.簡(jiǎn)述初中生情感發(fā)展特點(diǎn)52.簡(jiǎn)述加德納多元智力理論主要內(nèi)容53.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)規(guī)律五、論述五、論述2.人們常說，在學(xué)校教育中，盡可能讓學(xué)生獲得成就感減少挫折感。請(qǐng)用所學(xué)教育心里學(xué)理論分析這一說法合理性20082008年山東省教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試題年山東省教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試題一、選擇題1心智技能形成

5、過程中各階段順序是（）。A原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D原型內(nèi)化、原型操作、原型定向E原型定向、原型操作、原型內(nèi)化2智力的群體差異包括（）。A性別差異B年齡差異C種族差異D智商分?jǐn)?shù)差異E同齡團(tuán)體差異3構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（）。A認(rèn)知B情感C意志D行動(dòng)E態(tài)度4、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有（）A、目的更明確，B、持久性明顯發(fā)展，C、精確性提高，D、概括性更強(qiáng)。5、系統(tǒng)脫敏法由

6、（）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。A、沃爾樸B、福勒C、雅各布松D、奧蘇貝爾E、布朗二、填空題：1、通過變更對(duì)象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，在心理學(xué)上被稱為變式C原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D原型內(nèi)化、原型操作、原型定向E原型定向、原型操作、原型內(nèi)化15在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定，并一體化稱為（）。A操作模仿B操作整合C操作熟練D原型定向E原型內(nèi)化16對(duì)有效完

7、成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)稱之為（）。A認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C元認(rèn)知知識(shí)D元認(rèn)知控制E元認(rèn)知計(jì)劃17根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長(zhǎng)需要和缺失需要，下列所列需要屬于缺失需要的是（）。A飲食需要B力避下崗的需要C被人尊重的需要D審美的需要E尋找歸屬和愛的需要18問題的基本特點(diǎn)是（）。A目的性B認(rèn)知性C序列性D外顯性E擴(kuò)展性19一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷如下階段（）。A依從B服從C認(rèn)同D內(nèi)化E完善20當(dāng)一個(gè)人熟悉

8、了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B問題特征C功能固著D原型啟發(fā)E變式21我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A認(rèn)識(shí)B情感C控制D行為E干預(yù)22技能的基本特點(diǎn)是（）。A技能是通過遺傳獲得的B技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為C技能是由一系列動(dòng)作及執(zhí)行方式構(gòu)成的D技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的E技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作23知識(shí)的表征

9、存儲(chǔ)方式有（）。A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知方式E概念網(wǎng)絡(luò)24下列那些原則和策略是奧蘇貝爾提出的（）。A逐分原則B整合協(xié)調(diào)原則C先行組織者原則D小步子原則E及時(shí)反饋原則25根據(jù)適當(dāng)過渡學(xué)習(xí)原理，要想使記憶效果達(dá)到最好，學(xué)習(xí)的熟練程度應(yīng)達(dá)到剛好能夠回憶出來的次數(shù)的（）。A100%B120%C150%D200%E250%26維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括（）。A文化歷史發(fā)展理論B心理發(fā)展觀C內(nèi)化學(xué)說D最近發(fā)展區(qū)理論E心智技能按階段形成

10、理論27在心理學(xué)上，一般將教師的期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為（）。A羅森塔爾效應(yīng)B霍桑效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D馮雷斯托夫效應(yīng)E約翰亨利效應(yīng)28當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，我們會(huì)給他一個(gè)處分，經(jīng)過一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（）。A消退B懲罰C負(fù)強(qiáng)化D抑制E正強(qiáng)化29下列哪些強(qiáng)化程式是延緩式強(qiáng)化（）。A定時(shí)距式B變時(shí)距式C定比率式D變比率式E每次都給學(xué)生強(qiáng)化30學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，它

11、有一些子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括（）。A學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過程C評(píng)價(jià)過程D反思過程E反饋過程二填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）31教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。32個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，在心理學(xué)上稱之為。33應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為。34個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范、行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學(xué)上稱之為。35