高校教師資格崗前培訓(xùn)理論考試復(fù)習(xí)資料高等教育學(xué)

1、高等教育學(xué)第一章 第一章1.我國現(xiàn)代的高等教育一般追溯到 1898 年（清光緒二十四年）設(shè)立的京師大學(xué)堂。2.高等教育學(xué)是是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究特殊教育活動——高等教育的一門綜合學(xué)科，它研究的是高等教育現(xiàn)象 高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。 及其一般規(guī)律。4 高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等職業(yè)教育 普通高等教育、成人高等教育、高等職業(yè)教育等三種類型。對高等教育的特點可用‘高’與‘?！瘍蓚€字來概括。5 高等學(xué)校教師的教

2、學(xué)具有學(xué)術(shù)性 學(xué)術(shù)性、專業(yè)性 專業(yè)性的特點。6..1984 年潘懋元先生主編的《高等教育學(xué)》 《高等教育學(xué)》正式出版，審我國第一部高等教育學(xué)專著，標(biāo)志著我國高等教育學(xué)學(xué)科體系的確立。7..在高等教育研究中,確定研究問題一般要堅持以下三個原則(1) (1)價值性原則 價值性原則, (2) (2)創(chuàng)新性原則 創(chuàng)新性原則,(3) ,(3)可行性原則 可行性原則.第二章 第二章9.按照意大利博洛尼亞大學(xué) 博洛尼亞大學(xué)校慶日為標(biāo)準(zhǔn)計算，它成立于

3、1088 年，是世界上最早成立的大學(xué)。屬于學(xué)生型 學(xué)生型大學(xué)。10．巴黎大學(xué)是典型的教師型 教師型大學(xué)。12.中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法以講授、辯論和大量 講授、辯論和大量的練習(xí)為主。 的練習(xí)為主。13．中世紀(jì)大學(xué)已有學(xué)位制度。學(xué)位原來的意思是“任教執(zhí)照” 。14 多選：中世紀(jì)大學(xué)的特征有：1，自治性，加拿大學(xué)者許美德說：“大學(xué)一旦失去自治和成為教會或國家的衛(wèi)道士的時候，也就失去了它的高水平的學(xué)術(shù)地位和可貴的社會批評職能” ，2，國際性， （

4、使用拉丁語）3，民主性，4，職業(yè)性，中世紀(jì)大學(xué)注重人文教育，鉆研古典學(xué)科和神學(xué) 5.濃厚的宗教色彩。15．從 17 世紀(jì)開始，歐洲出現(xiàn)了不同于中世紀(jì)大學(xué)的新型高等教育機構(gòu)，大致可分為兩大類型：獨立學(xué)院和專門學(xué)院。16.洪堡的大學(xué)理念的主要內(nèi)容 主要內(nèi)容包括：（1）大學(xué)的相對獨立與學(xué)術(shù)自由， （2）教學(xué)與科學(xué)研究的統(tǒng)一。17．20 世紀(jì)，世界高等教育發(fā)展具有代表性的成就是美國社區(qū)學(xué)院的出現(xiàn)、威斯康星大學(xué)和威斯康星思想的形成與發(fā)展。這個時期

5、，現(xiàn)代大學(xué)的職能由人才培養(yǎng)、科學(xué)研究兩項職能發(fā)展為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三項職能。 人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三項職能。18．美國社區(qū)學(xué)院的特征：1，地區(qū)性，2，開放性，3，多功能性，4，靈活性，5，實踐性。19.體現(xiàn)威斯康星大學(xué)模式與威斯星思想的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個方面：傳播知識和專家服務(wù)。20．馬丁*特羅以美國高等教育發(fā)展進程中的量的擴張和質(zhì)的飛躍為準(zhǔn)繩，把高等教育發(fā)展分為三個階段：當(dāng)一個國家高等教育所接納學(xué)院數(shù)與適齡青年的比

6、率在 15%以下時，屬于精英高等教育階段；在 15%~50%之間時，為大眾高等教育階段，在50%以上時，為普及高等教育階段。第三章 第三章21.西周的“五學(xué)之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構(gòu)。太學(xué)是中國歷史上有文獻記載的正式設(shè)立大學(xué)的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。22.中國古代高等教育的基本特征：1，教育目的上凸顯人倫教化。2，教育體制上實行官私并存。3，教育管理上注重名師掌權(quán)。4，課程內(nèi)容上突出儒學(xué)為尊。5，教學(xué)方

7、法上崇尚自學(xué)討論。23．京師同文館是近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校，是中國近代高等教育開始起步的標(biāo)志。京師大學(xué)堂是中國近代第一所完整意義上的大學(xué)，也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學(xué)，1912 年更名為北京大學(xué)。癸卯學(xué)制 癸卯學(xué)制是中國近代教育史上第一個實行了的學(xué)制，奠定了中國近代高等教育制度的基本形態(tài)。24．蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學(xué)自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并舉、倚重研究。25．壬戊學(xué)制是中國高等教育發(fā)展史上的

8、重大改革，標(biāo)志著 標(biāo)志著中國高等教育進入現(xiàn)代發(fā)展階段。壬戊學(xué)制涉及整個國民教育體系，影響最大的中小學(xué)改革方案是將“七四制”改為“六三三制” 。壬戊學(xué)制 壬戊學(xué)制成為中國高等教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的標(biāo)志。26．所謂大學(xué)理念，乃指人們在觀念上對大學(xué)的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念。大學(xué)理念包括大學(xué)理 大學(xué)理想、大學(xué)信念、大學(xué)觀念、大學(xué)精神、大學(xué)使命、大學(xué)目標(biāo) 想、大學(xué)信念、大學(xué)觀念、大學(xué)精神、大學(xué)使命、大學(xué)目標(biāo)等成分。其中，大學(xué)精神 大

9、學(xué)精神是大學(xué)理念的核心。27.最早系統(tǒng)而專門探討大學(xué)理念 最早系統(tǒng)而專門探討大學(xué)理念的是 19 世紀(jì)英國高等教育學(xué)家紐曼 紐曼。紐曼的《大學(xué)的理念》是專門論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作。28.選擇：1876 年，霍普金斯大學(xué)宣告創(chuàng)立，這是美國第一所研究型 研究型大學(xué)。29 現(xiàn)代大學(xué)的基本理念主要包括 基本理念主要包括學(xué)術(shù)自由理念，大學(xué)自治理念、教授治校理念、教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念。30.培養(yǎng)精英高級 精英高級專門人才，是高等教育目標(biāo)的

10、最高 最高層次；培養(yǎng)一般 一般高級專門人才，是高等教育目標(biāo)的最基本層次。31．高等教育大眾化進程中的現(xiàn)實問題：1，高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育 高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育。2，高等教育大眾化取向?qū)?，高等教育大眾化取向?qū)е铝烁叩冉逃|(zhì)量的下降。 致了高等教育質(zhì)量的下降。3，高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發(fā)展的規(guī)律。 ，高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發(fā)展的規(guī)律。4，高等教育大眾化取向誘發(fā)了高等 ，

11、高等教育大眾化取向誘發(fā)了高等教育市場化觀念。 教育市場化觀念。32.當(dāng)前，影響中國高等教育健康發(fā)展最突出的現(xiàn)實問題是規(guī)模擴張與內(nèi)涵發(fā)展 規(guī)模擴張與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系問題。12．人文教育，簡單地說，就是培養(yǎng)人文精神的教育。13．判斷：人文教育的實質(zhì)是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標(biāo)。14．人文教育也包括四個方 四個方面：人文知識教育、人文思維教育、方法、精神。15．19 世紀(jì)中葉以前的教育基本都是人文教育 人文教育或者人文教育占主導(dǎo)地

12、位。中世紀(jì)大學(xué) 中世紀(jì)大學(xué)是近代西方高等教育的源頭,主要表現(xiàn)為人文教育。17．平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價值取向。教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又鲝垺坝薪虩o類”柏拉圖“對所有兒童實施初等教育” 。19．教育平等的主要表現(xiàn) 主要表現(xiàn)是：1，就學(xué)權(quán)利平等 2，教育條件平等 3，教育過程平等 4，教育結(jié)果平等。20．我國高等教育價值取向的現(xiàn)實選擇是：效率優(yōu)先，兼顧平等。第七章 第七章21．學(xué)制是指一個國家的各級

13、種類學(xué)校的系統(tǒng)。具體包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何。22.選擇：學(xué)制建立的基本依據(jù)在于：1，社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平 2，社會的政治制度 3，受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。23．綜觀世界各國普通高等學(xué)校高等學(xué)校學(xué)制系統(tǒng)，一般可分為三個層次：初級學(xué)院和短期大學(xué)、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院。24．1951 1951 年新學(xué)制的確立明確了勞動人

14、民和工農(nóng)干部的教育在各級各類學(xué)校中的地位，從根本上改變了舊中國高等學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)。27．我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立于民國 民國時期,1935 年國民政府頒布了《學(xué)位授予法》 ，教育部頒布了《學(xué)位分級細(xì)則》 ，規(guī)定學(xué)位分學(xué)士、碩士和博士三級。28．目前世界各國的招生制度大致可歸納為兩種，即證書制和高考制。29．我國招生制度改革的幾個主要方向：1，進一步擴大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán) 2，高考制度的改革將從有利于全面推進素質(zhì)教育的原則出發(fā)，增加對學(xué)生

15、實踐能力和綜合素質(zhì)考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。3，高等教育大眾化帶來高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的多樣化，與此相適應(yīng)的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活，成為終身教育的更要一環(huán)。第八章 第八章31．高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維度、多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系。宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括高等教育層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)和管理結(jié)構(gòu)等。33.高等

16、教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校 中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)利和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為高等教育的宏觀 宏觀管理體制，而后者則稱高等教育的微觀管理體制，又被稱為高等學(xué)校的管理體制。34．當(dāng)前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：1，中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制（法、意大利、瑞典、中國，典型的是法國）2，權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理

17、體制（美國）3，集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制，即“結(jié)合型管理體制” （德日英）35．根據(jù)世界各國三方力量的不同作用，高等教育宏觀管理的運行機制基本可分為以下三種類型：以政府干預(yù)為主、以社會力量為主、以高校自主辦學(xué)為主的運作方式。36．國家的宏觀協(xié)調(diào)、社會的廣泛參與和高校的自治三方面的有機結(jié)合，是當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家高等教育宏觀管理運行機制的共同特點 共同特點。37．高校管理體制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu) 權(quán)力結(jié)構(gòu)。西方一些學(xué)者通常將西方各國

18、的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式，即歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。38．歐洲大陸模式是一種以學(xué)術(shù)權(quán)力 學(xué)術(shù)權(quán)力為主的管理體制模式。美國模式 以行政權(quán)力 行政權(quán)力為主，英國模式是把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的模式。39．高校的領(lǐng)導(dǎo)體制 高校的領(lǐng)導(dǎo)體制主要反映的是高等學(xué)校舉辦者、辦學(xué)者二者間的權(quán)力和職責(zé)關(guān)系、黨委和行政部門間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。

19、它是高校管理體制的核心內(nèi)容。40．與過去相比，總體說來，目前我國高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制，突出了以下特點 突出了以下特點：1，實行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集體領(lǐng)導(dǎo)和個人負(fù)責(zé)的關(guān)系，它通過實行民主集中制， 一定程度上避免了個人專斷造成決策失誤的情況。2，校長作為高校的最高行政長官，長期以來難以落實的權(quán)力一定程度上得到法律的保障，權(quán)力和責(zé)任分離的善有所改善。3，實行黨政分開、各行其職，有效地克服了多年來黨政不分、以黨代政的傾向，同時，黨在高校的地位不僅