“抽屜式”閱讀法的設計與應用_第1頁
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1、創(chuàng)意 1 —“抽屜式”閱讀 閱讀法的 法的設計 設計與應用【創(chuàng)意聚焦】 意聚焦】創(chuàng)意其實就在我們身邊,從《百家講壇》到課堂,給學生提供閱讀的空間和時間,讓學生知道讀什么樣的書以及同一主題下的拓展閱讀,探究式的、開放式的、賞析式的閱讀,在書之間比較,從而發(fā)現讀書的樂趣。本文給了我們一個很好的創(chuàng)意開頭,同樣也給了讀者很大的創(chuàng)意空間:抽屜的產生得益于學生的投票結果,但教師在其中起怎樣的作用呢?做抽屜的目的是什么?這些抽屜是為了培養(yǎng)學生怎樣的閱

2、讀能力?入選篇目有怎樣的價值和作用?怎樣評估學生在某一個抽屜上的閱讀成效呢?本創(chuàng)意靈感來自于中央電視臺科教頻道的《百家講壇》欄目。以開放式課堂為形式,將學生視作負擔的閱讀內容精耕細作,開設同一系列主題由同一個主講人完成,將同一題材縱向延伸。一、“讀書郎”為什么不讀書 一、“讀書郎”為什么不讀書學生面臨學習、考試、升學的壓力,往往只專注于課本的學習,沉于題海,而忽略了對經典作品的閱讀,即使閱讀也顯得急功近利、走馬觀花。浮躁的閱讀風導致校園

3、出現了“最該讀書的時候不讀書!”“最該讀書的人不讀書!”“最該讀的書沒人讀!”的反?,F象。學生中出現的類似情況亟須教師對學生以正確的引導,使其能夠增強閱讀的興趣,掌握閱讀的方法,提升閱讀的境界,而引導學生以點帶面、舉一反三地閱讀經典,無疑是達到以上目的的不二選擇。二、“抽屜式”閱讀法的設計依據 二、“抽屜式”閱讀法的設計依據(一)“抽屜式”概念來源于數學上的“ 抽屜原理”。桌上有十個蘋果,要把這十個蘋果放到九個抽屜里,無論怎樣放,有的抽

4、屜可以放一個,有的可以放兩個,有的可以放五個,但最終我們會發(fā)現,至少我們可以找到一個抽屜里面至少放兩個蘋果。這就是“ 抽屜原理”現象。把這一概念運用到閱讀課的設計上,目的在于表達每一次閱讀都將是“多于n+1”的收獲。(二)當前國民閱讀的現狀自1995 年“世界讀書日”宣布以來,每年的4 月23 日就成為“日益減少的閱讀者”的節(jié)日。商品時代,“閱讀危機”并不是危言聳聽。第七次全國國民閱讀調查結果顯示:2009 年,全國人均每天讀書不足15

5、 分鐘;有74.4%的國民表示身邊沒有閱讀活動或閱讀節(jié),另有20%的國民表示不知道身邊是否舉辦過閱讀活動。三、做抽屜 三、做抽屜(一)制作“抽屜”所謂“抽屜式”閱讀法,其實就是主題分類法——將閱讀篇目按照不同的主題予以分類。設計靈感來源于《百家講壇》的主題類別:歷史探秘(歷史人物、歷史事件、歷史現象等);文學經典(文學作品、作者作家、思想觀點等);自然科學;藝術研究(電影、書法、舞蹈、音樂等);現代生活(涉及公關禮儀、健康生活、吃穿住行

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