教育培訓(xùn)行業(yè)現(xiàn)狀分..

1、? 教育培訓(xùn)行業(yè)現(xiàn)狀分析（一） 教育培訓(xùn)行業(yè)現(xiàn)狀分析（一）2010 年多家中國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在美國(guó)上市，這又重新引發(fā)了投資者對(duì)這個(gè)新興行業(yè),特別是課外輔導(dǎo)行業(yè)的關(guān)注。但大多數(shù)普通的 投資者對(duì)這個(gè)行業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式以及實(shí)際發(fā)展情況知之甚少，基本上只是根據(jù)自身了解到的大機(jī)構(gòu)口碑傳聞以及幾篇廣泛流傳的概 括性文章來獲取一些粗略信息。而事實(shí)上這個(gè)行業(yè)發(fā)展變化之大、改革速度之快、競(jìng)爭(zhēng)之激烈、運(yùn)營(yíng)之混亂是超出大家的想象的，甚至是從教育機(jī)構(gòu)離職超過半年的員

2、工可能就完全不了解老 東家的策略轉(zhuǎn)變與制度安排。這么一個(gè)從 3000 年前孔子辦私塾開 始就有的行業(yè)，突然以新興崛起行業(yè)的姿態(tài)出現(xiàn)在世人面前，反而讓人有些摸不著頭腦。為了讓雪球網(wǎng)友們更好地了解這個(gè)行業(yè)的最新發(fā)展情況，我將陸續(xù)發(fā)布文章分別從教育培訓(xùn)行業(yè)的基本發(fā)展模式、教育培訓(xùn)行業(yè)的教學(xué)管理現(xiàn)狀、教育培訓(xùn)業(yè)的未來發(fā) 展趨勢(shì)三個(gè)主題出發(fā)，以學(xué)大、學(xué)而思、新東方為主要案例，結(jié)合國(guó)家相關(guān)政策以及境外教育培訓(xùn)行業(yè)的情況盡力為大家呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的行業(yè)現(xiàn)

3、狀。為什么學(xué)大的菁英學(xué)堂辦不起來？為什么學(xué)而思的文科項(xiàng)目發(fā)展緩慢？為什么新東方優(yōu)能中學(xué)的高中項(xiàng)目做得比初中項(xiàng)目 大，而一般其他機(jī)構(gòu)是完全相反的？看似同質(zhì)化的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)各機(jī)構(gòu)擁有的核心競(jìng)爭(zhēng)力和運(yùn)作策略制度大不相同，這導(dǎo)致這些大型培訓(xùn)結(jié)構(gòu)在滲透進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的其他細(xì)分市場(chǎng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的阻力。而他們的運(yùn)作策略以及發(fā)展模式幾乎都與該機(jī)構(gòu)剛創(chuàng)始時(shí)的業(yè)務(wù)模式以及創(chuàng)始人的個(gè)人風(fēng)格密切相關(guān)。這也許是某種意 義上的“基因決定論”?；驘o所謂絕對(duì)的好壞，存

4、在即是合理的，某種基因能留存下來說明它一定有某種適應(yīng)能力。教育培訓(xùn)業(yè)的發(fā)展模式也是如此。先問大家一個(gè)問題，什么是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存根本。大部 分人肯定會(huì)告訴我，是優(yōu)秀的師資力量和較高的教學(xué)水平。其實(shí)無論哪個(gè)行業(yè)的公司想生存發(fā)展，高素質(zhì)的人才都是必不可少 的。但在其他大多數(shù)行業(yè)，一個(gè)高素質(zhì)的人才必須在公司里配合其他同事和部門才能發(fā)揮出他的才干。而教育培訓(xùn)業(yè)的特殊性導(dǎo) 致，一個(gè)優(yōu)秀的老師完全可以不依靠公司或機(jī)構(gòu)就能獨(dú)立地完成 授課，而一個(gè)有

5、名氣的老師也完全不用擔(dān)心招生的問題。教師自己會(huì)想，如果從招生到授課全都是自己完成的，那么我憑什么受 你機(jī)構(gòu)剝削，把學(xué)費(fèi)的大部分上交到機(jī)構(gòu)里去。所以這個(gè)行業(yè)極 不穩(wěn)定的因素就是教師的流動(dòng)門檻很低，一個(gè)教師剛被機(jī)構(gòu)培養(yǎng)起來就可能馬上把老東家給炒了自己去創(chuàng)業(yè)了。所以這個(gè)行業(yè)初 期曾涌現(xiàn)過不少優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)但都因?yàn)榻處煹牧魇Ф芸炀蛷氖袌?chǎng)上消失了。很多人曾想，建立 p2p 式的中介教育機(jī)構(gòu)是不是能產(chǎn) 生更高的效益，機(jī)構(gòu)只收中介費(fèi)用，通過建立平臺(tái)讓教

6、師和學(xué)員 自由選擇。但這樣的機(jī)構(gòu)幾乎沒有可能做大。因?yàn)閮?yōu)秀的老師通學(xué)水平不高的教師找到一個(gè)合適的學(xué)生，但不可能讓他同時(shí)給兩 個(gè)學(xué)生上課。且不說給兩個(gè)學(xué)生上課已經(jīng)破壞了個(gè)性化服務(wù)，兩個(gè)學(xué)生得相互妥協(xié)上課時(shí)間、上課內(nèi)容、進(jìn)度、難度，僅從該模 式下篩選出來的教師能力就無法做到。就算能找到水平不錯(cuò)的教師去上課，學(xué)大本身的制度就沒有能留下這些教師的基因，必然 導(dǎo)致這些老師的流失，從一對(duì)一過渡到小班課程的美好愿望只能流產(chǎn)。目前學(xué)大擁有的是先發(fā)優(yōu)勢(shì)和

7、規(guī)模優(yōu)勢(shì)，然而劣勢(shì)是該模式 太容易被模仿和抄襲。學(xué)大的進(jìn)一步發(fā)展則要看其是否能在模式上有新的改革和發(fā)展，能否始終保持先進(jìn)性。（未完待續(xù)，后續(xù)為學(xué)而思模式介 紹）???? 教育培訓(xùn)行業(yè)現(xiàn)狀分析（二） 教育培訓(xùn)行業(yè)現(xiàn)狀分析（二）展開上一篇文章發(fā)布后，就有雪球網(wǎng)友私信詢問一些細(xì)節(jié)，包括教育培訓(xùn)行業(yè)的教研模式、培訓(xùn)模式、服務(wù)模式、招生模式、管理模式等。這些內(nèi)容都將出現(xiàn)在我往后的文章中。這一系列文章將連載十篇左右，會(huì)為大家做每一個(gè)細(xì)節(jié)的分析。但是

8、最初的三篇文章將只為大家呈現(xiàn)教育培訓(xùn)行業(yè)模式的基本邏輯，為以后的 文章解讀打好基礎(chǔ)。1999 年世紀(jì)交替之際，中國(guó)開始實(shí)施對(duì)以后高等教育格局產(chǎn) 生深遠(yuǎn)影響的“擴(kuò)招”政策。這一當(dāng)初為了緩解就業(yè)壓力、增加高等教育普及率而采取的突然決定至今被人們議論著，褒貶不一。大 家看到的更多是大學(xué)教育質(zhì)量的下降、大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困難， 而這一政策對(duì)于初等教育格局的逆向作用卻被長(zhǎng)期忽視。1998 年高考錄取率僅為 33%，而到了 2001 年高考錄取率就突

9、破了 50%。換句話說在 1998 年只有三分之一的高中生才能考上大學(xué)，對(duì)于中等程度的學(xué)生而言，沒有人會(huì)強(qiáng)迫他們把所有時(shí)間都花在 學(xué)習(xí)上，因?yàn)閷W(xué)生、家長(zhǎng)、老師都明白，這些學(xué)生不管怎么努力 都很難考上大學(xué)。而到了 2001 年，局勢(shì)大為不同了，中等程度的學(xué)生通過努力也有可能考上大學(xué)，這一下打開了課外輔導(dǎo)的需 求，并很快由上至下傳遞，無論是高中生、初中生還是小學(xué)生，所有人都反因“擴(kuò)招”政策而加重了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。高考、中考、甚至是 再往后的小升初